篇一：匆匆教学设计王崧舟
课文《匆匆》优秀教案设计范文
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的笔调抒 写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃走如飞”的 匆匆光阴而产生的那种无奈与怅惘。
文章用语讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可 视可感的物象。二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，读来 很有音乐的节奏美，典雅至致。
语文学习的重要途径就是读，充分地读，潜心读，赏读出文字 的“情味”来，赏读出自己的情思来。并在赏读的过程中自觉、自 然地积累语言，学习运用语言。
1、学会本课 6 个生字，正确读写以下词语：饭碗伶伶俐俐彷徨 赤裸裸
2、纯熟地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
3、理解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生 的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
4、感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法。
1、感受语言美，领悟作者的表达方法。
2、积累语言，学习运用语言。
1、布置学生查阅资料，理解朱自清生平及其文学成就。
2、搜集惜时、伤时的古代诗词、名言、警句。
第一课时 师：今天，我们来读一篇：《匆匆》。知道作者是谁吗？对于 朱自清，你知道些什么？（学生自由谈）
（1）朱自清虽那么是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一 种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要 算他了。
（郁达夫《中国新文学大系散文二集·导言》） （2）朱自清的成功之处是，擅长通过准确的观察，细腻的抒写 出对自然风光的内心感受。
（林非《现代六十家散文札记》） 投影对于朱自清文学特色的评价：
老师归纳：朱自清散文特色：诗意的语言，细腻的感受。（板 书） 1、老师引导：课前朗读《匆匆》时，你是否也能感受到朱自清 散文的这种风格呢？再来读一读吧，感受感受。希望你也如作者有 一颗敏感的心。
出示自读要求：出声读，注意标点认真读，难读之处反复读， 读出自己的理解，读出文字的韵味。
2、学生练读。
3、刚刚同学们自由朗读，看同学们认真投入的样子，就知道你 们一定读得不错。如今我们来展示交流一下。
第一次请 5 位同学开火车接读课文（每人读一段）。
4、师生评价，也包括读书者自我的评价。
这是一段开放的教学环节。估计评价时学生一定会谈课文的内 容是什么，它主要是表达出一种什么样的情意来，于是我们便应当 怎么读，如音调轻一点，节奏慢一点等等，学生还会自告奋勇地示 范读。
两个注意点：
（1）在某正确的意见被认可后可让学生在下面自由练读，以读 出文字的韵味来。
（2）在学生谈到文章表达的情感时，老师可作必要的指点：我 们最好不要说文章表达出了什么样的情感，我们可以这样说，弥漫 在文字间的是一种什么样的情绪？注意，老师说的是情绪，而不是 情感。情感是强烈的，外显的，而情绪那么是淡淡的，隐隐的。关 于文章的情绪，交流中必须让学生把握：对光阴匆匆流逝，而自己 却一无成就，作者内心有一种淡淡的伤感与惆怅。假如学生简单地 认为这是一篇劝人惜时的文章，那么老师便要和学生讨论：你为什 么会产生这样的感觉？作者是劝人还是自己的一种省觉？从而让学 生明白是作者并未想劝人，他只是纯自我的一种审问与真情表白， 而作者的真情感染了我们，于是我们也与作者一起自我审问，因 “伤时”而“惜时”。
5、第二次再请 5 位同学接读课文。放背景音乐：一段哀婉的萨 克斯曲。
1、作者为什么可以把这种情绪表现得如此细腻呢？默读课文， 看看作者在表达上有什么特别之处？哪些语句深深打动了你？
出示要求：默读课文，画画，批批，品出文字的美丽。
2、学生默读，读读品品批批。
第二课时 美文须美读。课文中的一些语言你一定非常喜欢，选择自己最 喜欢的，再读一读。
指名读自己喜欢和感受深入的句段，并自由地谈谈自己读书的 所思所感和所得。
针对学生的见解，老师相机作品评，作引导，作补充，作纠 正，老师要求学生在读中品，在品中读，反复读，读出文字的情味 来。
重点句子有四处：
（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃 花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？——是 有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢， 如今又到了哪里呢？ （2）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭 碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆 了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床 上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼 和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的 影儿又开场在叹息里闪过了。
（3）像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里， 没有声音，也没有影子。
（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融 了；…… 2、除了刚刚我们说的这些以外，这篇文章还有什么妙处呢？我 们还要仔细品味一下，请大家再次默读课文，划出你喜欢的句子， 然后有滋有味地朗读画出的句子。
谁能把自己划的句子读出来，说出自己喜欢的理由。
老师和其他同学评议并示范。
1、这么多的好语言，假如我们不把它积累下来，那可就太可惜 了。选择一段你最喜欢的背背吧。
2、课堂练笔：作者对空灵的时间描写可谓别出心裁，（如上面 读书心得交流中的重点句子（2）、（3）、（4）），你也能模拟着 写出几句话来吗？试试吧，也许你一时的灵感会带给你一天的好心 情。
3、练笔交流，师生评议。学生创造性的表现要给以表扬，假如 缺乏，老师可做仿写示范。
朱自清先生的这篇散文文字美，意象美，本课教学的指导思想 便是紧紧围绕“美”字而展开：
一、读出美。
为了引导学生以一种积极的心向去读，在课始阶段，向学生介 绍朱自清的人品与文品，从而让学生感受到，今天朗读是与大师的 对话，阅读也便“情欣欣而意切切”了。
二、品出美。
对于这篇美文，我们不是让学生停留在泛泛的附和几声“美” 上，而是要求学生真正地潜心阅读，赏析作者是怎样表现出美来 的？是句式的整齐铺排（如开头的排比句，给人一种音乐的节奏 美）；是修辞的新颖而贴切（日子如轻烟，如薄雾……诗意的物 象，让人触手可及）；是叠词的运用（默默、伶伶俐俐……情意的 缠绵尽显其中）……学生交流自己的读书感悟时，一方面我们要尊 重学生的读书体验，适时加以鼓励，同时还须针对课堂情境，针对 学生的见解，相机作品评，作引导，作补充，作纠正，并要求学生 在读中品，在品中读，反复读，读出文字的情味来。
三、表现美。
学习语文的目的不只是理解内容，也不仅是引起一时一地的同 感，更重要的是积累语言，运用语言。所以在反复读、熟读的根底
上，还要求学生顺势把文章的精彩句段背下来，化文本语言为自己 的语言，并于仿写练习中，表现美，创造美。
篇二：匆匆教学设计王崧舟
《匆匆》教学设计（精选 5 篇）
《匆匆》教学设计 1
教学目标 1、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起 学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
2、感受语言美，领悟表达方法。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
教学重点了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受， 唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
教学难点感受语言美，领悟表达方法。
教学过程 一、复习，导入新课 1、教师出示词语，全班齐读。
2、作者在第一段向我们提出了一个什么问题？（我们的日 子为什么一去不复返呢？）板书 3、今天，我们继续学习课文，解决问题。
二、品读句子，感叹时间匆匆 1、谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？ 2、学生找出第二自然段中的有关的句子。
3、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖 上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也 没有影子。
（1）读这个句子，你能感受到什么？（或：你体会到什么？） （2）谁喜欢这个句子？把你的理解读出来。你为什么喜欢 这个句子呢？ （3）这个句子写得多好，作者用一个比喻句，形象地写出 了自己八千多个日子无声无息地消失了，老师也喜欢这个句子， 我能读读吗？那你们要认真听，等一下来评评老师的朗读。
（4）全班齐读。
三、精读课文第三自然段，运用语言 1、作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的来去匆匆和 稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿 意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些 时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。
2、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？ （板书：……的时候，从……过去）
3、这是排比句，你认为这个句子写得好吗？愿意再读读吗？ 请你们放声读，看能不能把它背下来。
4、朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中， 在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡 觉的时间是必要的,可朱自清却认为这些时间是浪费了,可见他 有多么珍惜时间。
5、想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有 许多时间白白地浪费了，比如：在……的时候，从……过去（让 学生仿照以上句子的结构说出几句话）
四、品读第四自然段
1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的来去匆 匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？你从哪儿可以看出？ （我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平 的，为什么偏要白白走这一遭啊？）板书
２．我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？ （我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？）
３．事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？这里老师 可以告诉你：朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于
北京大学，在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作 很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求 是多么严格啊。
五、品悟文法，体会表达之妙 1、通过第 2～4 自然段的阅读、理解，我们知道作者运用了 排比、拟人、比喻等修辞手法。
2、教师出示句子，学生一起读。
过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了， 我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？ 仿写：过去的日子如___________，被_____________；如 _____________，被__________。
3、关于“时间一去不复返”的追问，在文中一共出现了两 次，大家找一找。
4、对！一句在__的开头，一句在__的结尾，首尾呼应，强 烈地表达了作者对时间的珍惜。
六、总结全文 1、同学们，通过这篇课文的学习，你懂得了什么？
2、教师激励：同学们，珍惜时间吧！正如热爱你们的生命 一样。
七、布置作业 1、搜集珍惜时间的名言。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
板书设计 2 匆匆 一去不复返？ ……的时候，从……过去 不能白白走这一遭
《匆匆》教学设计 2
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受语言的优美和作者的表达方式， 积累语言。
2、抓重点语段,理解“匆匆”的含义,体会作者表达的思想 感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学重点：
1、感受__的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。
2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。
教学难点：
体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出 来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝， 从而珍惜时间。
教学准备 幻灯片、音乐 教学过程 一、师生谈话，回顾课文，自然导入。
同学们，上节课我们一起学习了朱自清先生的散文《匆匆》， 文中的“匆匆”指的是什么呢？我们还能用什么词语表达“匆匆” 呢？ 在文中朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆呢?这节课就 让我们一起继续探究。（板书课题） 二、欣赏美文，谈感受。
播放经典诵读篇章《匆匆》。
提出要求：用心聆听，可以跟着录音默读，想一想：你听到 作者的心声了吗？他想要告诉我们什么？
三、品读词句，读中悟情。
过渡：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见、摸不着 的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。
__中有很多语句值得我们品析和深思。
1.自主学习：文中哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不 复返”呢？请同学们认真默读课文，勾画出你认为写的优美的语 句，多读一读，并简单写写自己的理解和感受。
2.合作交流：同桌交流读后感受
3.全班交流：交流读书感受，赏析精彩句段，感受语言美。
教师引导学生有序地进行交流，相机出示重点语段如：
句 1：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时 候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们 的日子为什么一去不复返呢？”
句 2：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像 针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声 音，也没有影子。”
句 3：“于是—洗手的时候，于是—洗手的时候，日子从水 盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然 的双眼前过去。”
句 4：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初 阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”
方法提示：
（1）展示读，并谈谈自己的理解和感悟，同伴评议、补充；
（2）师相机点拨、范读，并引导学生从内容及写作方法两 方面进行交流；
（3）生感情朗读；
（4）多种形式读，达到熟读成诵。
模仿课文进说、行写训练：
交流“句 3”时相机引导学生结合课后习题进行说写训练。
四、配乐诵读，积累佳句。
配乐朗读课文，体会文中的意境和精彩的语言。
五、拓展延伸，懂得惜时。
1、阅读《留住今天的太阳》，懂得要珍惜时间，好好利用 时间，把握时间，不虚度光阴。
2、经典诵读《长歌行》。体会名言警句“少壮不努力，老 大徒伤悲”的深刻含义。
六、作业。
1、背诵《匆匆》中你喜欢的段落。
2、了解名人惜时的故事，看看身边人是怎样利用时间的， 自己制定一个切实可行的时间表，好好安排自己的学习、活动等， 做一个能与时间赛跑的人。
《匆匆》教学设计 3
一、导入新课，聚焦__主旨 1、板书“匆”，读什么？什么意思？ 2、板书“匆匆”，读一读，感觉有什么不一样？ 3、“匆”表示匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。意思有差别， 读的时候节奏也不一样。齐读课题：匆匆。
4、匆匆，春去秋来，季节是匆匆的；踏上行程，脚步是匆 匆的；斗转星移，岁月是匆匆的。今天我们学习的这篇题为《匆 匆》的__是谁写的？（朱自清）
5、朱自清先生是我国著名的诗人和杰出的散文家，一生为 我们留下了许多脍炙人口的__，尤其他的散文被称为“美文的典 范”。《匆匆》就是朱自清先生在 24 岁时写下的一篇抒情散文。
6、预习过课文了，课文写的是什么匆匆？（时间、日子……）
7、课文只有短短的六百多字，“日子”一词出现了 10 次。
__中还有个句子反复出现了两次，找一找。
（出示：我们的日子为什么一去不复返呢？）
8、这句话是这篇__的灵魂。（学生齐读）我们读书的时候， 要特别关注、用心品味这些反复出现、反复强调的词语和句子， 因为它们往往和__的主题相关，有助于我们把握作者的情感。
二、品读一、二段，体察着急和无奈。
（一）第一自然段。
1、我请一个同学读课文第一段。（指名读）
2、（生读）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青 的时候；桃花谢了，有再开的时候。（教师插话）燕子、杨柳、 桃花，有什么共同的特点？（都能重新再来）
3、生继续读：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什 么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处 呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？（教师插话）我
们的日子的特点是什么？（一去不复返）这句话中有个破折号， 谁能把破折号后面的内容再读得更进一层？
4、抒情散文往往就是诗歌，我们把这段话换成诗歌来读一 读。（课件出示）
燕子去了， 有再来的时候；
杨柳枯了， 有再青的时候；
桃花谢了， 有再开的时候。
但是，聪明的， 你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ ——是有人偷了他们罢：
那是谁？又藏在何处呢？ 是他们自己逃走了罢：
现在又到了哪里呢？
5、自读，指名读，齐读，感受节奏感。
6、背诵。老师给一点提示，有信心背下来吗？（出示） 燕子去了，（）；杨柳枯了，（）；桃花谢了，（）。但是， 聪明的，你告诉我，（）？——是有人偷了他们罢：（）？（）？ 是他们自己逃走了罢：（）？ （二）第二自然段 1、第二自然段我们也用诗歌的形式来呈现。（课件出示） 我不知道他们给了我多少日子；
但我的手确乎是渐渐空虚了。
在默默里算着， 八千多日子已经从我手中 溜去；
像针尖上一滴水滴在大海里， 我的日子滴在时间的流里， 没有声音， 也没有影子。
我不禁头涔涔
而泪潸潸了。
2、指名读。理解“头涔涔”“泪潸潸”的意思。朱自清为 什么头涔涔，并泪潸潸呢？ 3、作者笔下的八千多日子，正是他来到这个世界的 24 年， 作者为什么不用 24 年，却用八千多日子呢？（说明逝去的岁月 多，更让人觉得惋惜） 4、奖励回答问题好的学生再读这段话。
三、咀嚼惋惜和无奈 （一）第三自然段。
1、八千多日子如针尖上的一滴水，无声无息，无影无踪， 不知不觉，匆匆而过，那如果是一个日子呢？谁来读第三自然 段？ 2、从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉，时间就 像流水一样流过。请读一读这一连串描写日子脚步的词语。
挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过。
3、你发现了什么？（时间的脚步越来越快） 4、让我们再次感受一个日子过去的匆匆吧。（生齐读第三 自然段）
5、有的同学可能说了，我们的日子不单单是这样过的，我 们的日子也是这样过的——（出示课件，请学生补充完整）
读书的时候，日子；写作业的时候，日子；
唱歌时，日子；
弹琴时，日子。
6、读书、写作业、唱歌、弹琴，这样的事情多有意义呀， 作者为什么不写这些，偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很 俗气的事情呢？（今年流行问“时间它去哪儿了”？用每天都做 的这些事情，这些平常得不能再平常，习惯得不能再习惯的事， 更能让人恍然大悟，原来时间真的是不知不觉就溜走了。多么令 人无奈，令人惋惜，令人惆怅，还有些淡淡的哀愁呢。
四、激发上进之力量
1、朱自清先生善于将同一句式进行反复吟咏，我们看第四 自然段。师范读。
2、读书是需要去品，去悟的。这段重复出现的一个词语— —赤裸裸。意思一样吗？请大家用心品读这段话，一会儿谈谈自 己的看法。
3、学生品读感悟，然后交流。（意思不一样。第一个赤裸 裸来到世界，还是婴儿，什么也没带；第二个赤裸裸是指自己对 社会毫无贡献地离去。）
4、想知道朱自清先生写这篇散文的社会背景吗？（课件出 示）
朱自清的散文《匆匆》写于一九二二年三月二十八日。当时 是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。但是诗人在彷徨中 并不甘心沉沦，他站在他的立场上执着地追求着。他认为：“生 活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有每一 刹那的意义与价值！每一刹那在持续的.时间里，有它相当的位 置。”因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的脚印”。
5、你觉得作者写这篇__是想表达一种什么情怀？（不甘心 虚度年华）
朱自清先生不甘心这样虚度年华，他想告诉世人，我们不要 白白走这一遭！所以，他在文中反复地问——
我们的日子为什么一去不复返呢？（生齐读）
所以他发出这样的感慨——
但不能平的，为什么偏要白白走这一遭呢？（生齐读）
6、朱自清先生深感生命的匆匆，时间的可贵，正是如此， 他对自己严格要求，所以在后来的人生道路上，他的生命价值得 到了充分的体现。我们再来看看写下这篇__之后，他的生命历程：
（课件出示）
1923 年发表长诗《毁灭》，影响很大。1925 年任清华大学 教授，开始创作散文并致力于古典文学的研究。1928 年出版第 一本散文集《背影》，成了著名散文作家。1931 年留学英国， 1932 年回国，仍在清华大学任教并兼任中国文学系主任。1937 年抗日战争爆发后，南下任西南联大教授。1946 年回北京清华 大学旧居，1948 年 8 月 12 日病逝。
7、带着对朱自清先生的敬佩之情，再来用心品读他的散文 名篇《匆匆》吧。（学生自读全文）
时光一去不复返，人生一去不复返。我们的日子留下了什么 痕迹呢？我们的人生又该留下怎样的痕迹呢？我们该怎样度过 自己的一生呢？这，需要我们每一个人用自己的一生来回答。
《匆匆》教学设计 4
教材分析：
《匆匆》是小学语文五年级上册的一篇课文。本单元的主题 是通过对课文具体内容的学习，感悟到作者想要告诉我们的道 理。
这篇课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。__ 紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达 了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有 所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。
__语言质朴有文采，表达感情通俗细致，运用各种修辞手法， 写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。
设计理念：
《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，阅读 是学生个性化的行为。因此我在设计本节课时特别注意引导学生 自读自悟，让学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流 露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。同时，引导 学生合作学习，鼓励学生讨论、交流，珍视学生个性的感受、理 解和体验。
设计特色：
本节课的教学流程既是学生情感朗读，感悟交流的过程，又 是学生展开联想跟作者产生共鸣，感情升华的过程，体现了阅读 教学是“以读为本，读中感受、理解、欣赏、评价”的特色。
教学目标：
1、通过品词析句，体会时光是匆匆而过，稍纵即逝；感受 作者珍惜时间，热爱时间的情感。
2、有感情地朗读课文，培养学生自读自悟的能力，学习作 者表情达意的方法。
3、通过品读__，使学生懂得应珍惜时间，努力学习。
教学重点：引导学生在读中体味语言的美，通过重点词句感 受作者的思想感情。
教学难点：在读中学习作者的表达方式，写作方法 教学准备：师生共同搜集朱自清的材料 教学流程：
一、谈话激趣，进入情境 古往今来，许多名人都曾留下了珍惜时间劝告世人的名句， 使我们受到教育、得到启发。请同学们说说你们知道哪些描写时 间的名言：（生说，教师鼓励、表扬）。在上一节课，初读了朱 自清的《匆匆》一文，说说你们知道了什么？作者为什么以“匆 匆”为题？（师板书课题） 〔课程标准指出，应该重视语文的熏陶感染作用，教师以学 生汇报名句开始，把学生自然而然地带入了珍惜时间的话题当 中，创设了学习新知的情境，激发了学生读书的兴趣〕 二、明确目标、品读感悟：
（一）抓住好词好句，体会时间来去匆匆，飞快即逝的特点。
1、学生选择自己喜爱的方式读课文，画一画自己喜爱的句 子，小组交流自己的看法。
2、生汇报所学
①、生读第一自然段，体会作者运用排比、对比，反问等手 法，写出了时间一去不复返的特点，（师板书：时间一去不复返）
②、生读二—三自然段，体会出作者运用比喻句，拟人句等 描述了他八千多日子是匆匆而过的，每一天的日子也是稍纵即逝 的。
点拨：
（1）好的句子如“把八千多日子比做一滴水，把时间的流 逝比做大海”很精彩，你们能模仿作者说说自己十多年的日子是 怎样过去的吗？（生造句，师指正，鼓励）
（2）请生找一找描写时间过得很快的词，并再说说自己的 每一天是怎样在不经意间过去的。
3、指导朗读、评议：作者在字里行间表达了什么样的感情？ （生说：对时光流逝的无奈与珍惜）你们有同感吗？试着读一读。
〔学生是语文学习的主人，教师注重培养学生自主学习的习 惯和意识，为学生创设了良好的自主学习情境，同时注意语言的 积累，感悟和运用，做到了读悟结合，讲练结合〕
（二）抓住表现作者感受的语句，体会时间的宝贵，感悟人 生的价值。
1、语言渲染：时间一去不返，正如古语所说：一寸光阴一 寸金、寸金难买寸光阴。作者在__的最后两个自然段又抒发了怎 样的感情呢？
（生读文小组交流讨论）
2、生汇报读文感受：这两段主要写了作者对逝去的日子很 痛悔，对自己无所事事不甘心，想立志做一番事业，从“但不能 平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”表现更为突出。
3、师小结：作者在这里也用了多个修辞方法，你喜欢哪一 句话？为什么？
4、指导生朗读：你们谁能读好这一段？每组可推荐一个代 表比一比。（同学们读文、评议）
〔阅读是学生个性化的行为，教者在这一部分中，放手让生 自己读书，以读促思，以读带讲，学生结合自己的想法与生活实 际，跟作者产生了共鸣，使学生受到潜移默化的思想教育，情感 得到了熏陶〕
三、总结全文，拓展延伸 1、学习了这篇课文，你想到了什么？ （师板书：珍惜时光，努力学习） 2、请同学们展示搜集到的朱自清的材料，明白他的作品及 简历，说说他在中国现代的影响。
点拨：我们应该向朱自清先生学习，懂得珍惜时间，写出了 许多好__，为社会做出了贡献。同时更要学习他热爱祖国，宁可 饿死也不接受美国救济粮的高尚品质。
3、写一篇读后感 板书：
16、匆匆 时间一去不复返 要珍惜时光，努力学习
《匆匆》教学设计 5
一、学习目标 知识与技能：
1 学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐 俐，徘徊，赤裸裸，
2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
过程与方法：
1、教师教法 教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中 理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
2、学生学法 自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
情感态度与价值观：
体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的 意识。
二、教学重点，难点 1 体会作者的思想感情。
2 有感情地朗读课文 三、教学时间 二课时 第一课时
一、谈话导入，揭题 1 用“匆匆”说一句话 2 作者所说的“匆匆”指什么？ 二、听录音或师范读课文 三、学生初读课文，要求读通课文，从哪些语句可以体会到 时间的“匆匆”？ 四、再读课文，想一想，你读懂了什么？（在你认为含义深 刻的地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。） 五、交流 六、有感情地读课文体会作者情感 采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。重视学生 的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价， 交流。
七、作业 有感情地朗读，并背诵自己喜欢的部分 第二课时 一、重点研读第三节
1 指名有感情地朗读 2 读具体描写时间匆匆的语句 3 让学生仿写 4 交流，写的好的，让学生记录下来 二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读 三、激发兴趣，为问配画 1 激发兴趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更 是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》 被拍成 MTV，请大家欣赏。
2 放录象 3 再读课文，感悟散文已经，为下一步的图画创意打基础 4 小组合作，构思图画，画外配音 这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。要求有 朗读，有画中景的描述。
如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰 收的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。
春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。
生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。
生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵， 好一派迷人的春色 生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开 的时候。但是-———— 5 交流展示 小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价，鼓励 四、交流惜时的句子 五、动手实践，扩展学习 读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗 歌古代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。
篇三：匆匆教学设计王崧舟
附：《童年》知识竞赛活动方案
一、活动目的
为激发学生学习语文的兴趣，鼓励学生多读课外书，不断开拓视野，丰富知识，提高学生的语文素养，为此，年级开展此次知识竞赛活动。
二、参赛对象：初一全体学生
三、竞赛时间：2016年3月21日（初定）
四、竞赛内容及方式
采用书面答题的方式，内容涉及文学常识、人物形象、故事情节、主题思想，题型涉及填空题、选择题、简答题。
五、奖励办法
本次活动设一等奖5名、二等奖7名、三等奖6名，颁发奖品和奖状。比赛成绩按一等奖5分、二等奖3分、三等奖1分计入班级量化。
六、注意事项：
1、老师根据年级推荐书目组织学生认真阅读，指导学生做好摘抄，写好读书感悟。
2、先班内组织，教师激发同学们踊跃参与的激情。然后每班推选两名同学参加年级比赛，年级比赛在报告厅举行。
篇四：匆匆教学设计王崧舟
《匆匆》教学设计（精选 5 篇）
《匆匆》教学设计 1
一、导入新课，聚焦__主旨 1、板书“匆”，读什么？什么意思？ 2、板书“匆匆”，读一读，感觉有什么不一样？ 3、“匆”表示匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。意思有差别， 读的时候节奏也不一样。齐读课题：匆匆。
4、匆匆，春去秋来，季节是匆匆的；踏上行程，脚步是匆 匆的；斗转星移，岁月是匆匆的。今天我们学习的这篇题为《匆 匆》的__是谁写的？（朱自清） 5、朱自清先生是我国著名的诗人和杰出的散文家，一生为 我们留下了许多脍炙人口的__，尤其他的散文被称为“美文的典 范”。《匆匆》就是朱自清先生在 24 岁时写下的一篇抒情散文。
6、预习过课文了，课文写的是什么匆匆？（时间、日子……） 7、课文只有短短的六百多字，“日子”一词出现了 10 次。
__中还有个句子反复出现了两次，找一找。
（出示：我们的日子为什么一去不复返呢？）
8、这句话是这篇__的灵魂。（学生齐读）我们读书的时候， 要特别关注、用心品味这些反复出现、反复强调的词语和句子， 因为它们往往和__的主题相关，有助于我们把握作者的情感。
二、品读一、二段，体察着急和无奈。
（一）第一自然段。
1、我请一个同学读课文第一段。（指名读）
2、（生读）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青 的时候；桃花谢了，有再开的时候。（教师插话）燕子、杨柳、 桃花，有什么共同的特点？（都能重新再来）
3、生继续读：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什 么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处 呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？（教师插话）我 们的日子的特点是什么？（一去不复返）这句话中有个破折号， 谁能把破折号后面的内容再读得更进一层？
4、抒情散文往往就是诗歌，我们把这段话换成诗歌来读一 读。（课件出示）
燕子去了，
有再来的时候；
杨柳枯了，
有再青的时候；
桃花谢了， 有再开的时候。
但是，聪明的， 你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ ——是有人偷了他们罢：
那是谁？又藏在何处呢？ 是他们自己逃走了罢：
现在又到了哪里呢？ 5、自读，指名读，齐读，感受节奏感。
6、背诵。老师给一点提示，有信心背下来吗？（出示） 燕子去了，（）；杨柳枯了，（）；桃花谢了，（）。但是， 聪明的，你告诉我，（）？——是有人偷了他们罢：（）？（）？ 是他们自己逃走了罢：（）？ （二）第二自然段 1、第二自然段我们也用诗歌的形式来呈现。（课件出示）
我不知道他们给了我多少日子；
但我的手确乎是渐渐空虚了。
在默默里算着， 八千多日子已经从我手中 溜去；
像针尖上一滴水滴在大海里， 我的日子滴在时间的流里， 没有声音， 也没有影子。
我不禁头涔涔 而泪潸潸了。
2、指名读。理解“头涔涔”“泪潸潸”的意思。朱自清为 什么头涔涔，并泪潸潸呢？ 3、作者笔下的八千多日子，正是他来到这个世界的 24 年， 作者为什么不用 24 年，却用八千多日子呢？（说明逝去的岁月 多，更让人觉得惋惜） 4、奖励回答问题好的学生再读这段话。
三、咀嚼惋惜和无奈 （一）第三自然段。
1、八千多日子如针尖上的一滴水，无声无息，无影无踪， 不知不觉，匆匆而过，那如果是一个日子呢？谁来读第三自然 段？ 2、从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉，时间就 像流水一样流过。请读一读这一连串描写日子脚步的词语。
挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过。
3、你发现了什么？（时间的脚步越来越快） 4、让我们再次感受一个日子过去的匆匆吧。（生齐读第三 自然段） 5、有的同学可能说了，我们的日子不单单是这样过的，我 们的日子也是这样过的——（出示课件，请学生补充完整） 读书的时候，日子；写作业的时候，日子；
唱歌时，日子；
弹琴时，日子。
6、读书、写作业、唱歌、弹琴，这样的事情多有意义呀， 作者为什么不写这些，偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很
俗气的事情呢？（今年流行问“时间它去哪儿了”？用每天都做 的这些事情，这些平常得不能再平常，习惯得不能再习惯的事， 更能让人恍然大悟，原来时间真的是不知不觉就溜走了。多么令 人无奈，令人惋惜，令人惆怅，还有些淡淡的哀愁呢。
四、激发上进之力量
1、朱自清先生善于将同一句式进行反复吟咏，我们看第四 自然段。师范读。
2、读书是需要去品，去悟的。这段重复出现的一个词语— —赤裸裸。意思一样吗？请大家用心品读这段话，一会儿谈谈自 己的看法。
3、学生品读感悟，然后交流。（意思不一样。第一个赤裸 裸来到世界，还是婴儿，什么也没带；第二个赤裸裸是指自己对 社会毫无贡献地离去。）
4、想知道朱自清先生写这篇散文的社会背景吗？（课件出 示）
朱自清的散文《匆匆》写于一九二二年三月二十八日。当时 是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。但是诗人在彷徨中 并不甘心沉沦，他站在他的立场上执着地追求着。他认为：“生 活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有每一
刹那的意义与价值！每一刹那在持续的.时间里，有它相当的位 置。”因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的脚印”。
5、你觉得作者写这篇__是想表达一种什么情怀？（不甘心 虚度年华）
朱自清先生不甘心这样虚度年华，他想告诉世人，我们不要 白白走这一遭！所以，他在文中反复地问——
我们的日子为什么一去不复返呢？（生齐读）
所以他发出这样的感慨——
但不能平的，为什么偏要白白走这一遭呢？（生齐读）
6、朱自清先生深感生命的匆匆，时间的可贵，正是如此， 他对自己严格要求，所以在后来的人生道路上，他的生命价值得 到了充分的体现。我们再来看看写下这篇__之后，他的生命历程：
（课件出示）
1923 年发表长诗《毁灭》，影响很大。1925 年任清华大学 教授，开始创作散文并致力于古典文学的研究。1928 年出版第 一本散文集《背影》，成了著名散文作家。1931 年留学英国， 1932 年回国，仍在清华大学任教并兼任中国文学系主任。1937 年抗日战争爆发后，南下任西南联大教授。1946 年回北京清华 大学旧居，1948 年 8 月 12 日病逝。
7、带着对朱自清先生的敬佩之情，再来用心品读他的散文 名篇《匆匆》吧。（学生自读全文）
时光一去不复返，人生一去不复返。我们的日子留下了什么 痕迹呢？我们的人生又该留下怎样的痕迹呢？我们该怎样度过 自己的一生呢？这，需要我们每一个人用自己的一生来回答。
《匆匆》教学设计 2
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受语言的优美和作者的表达方式， 积累语言。
2、抓重点语段,理解“匆匆”的含义,体会作者表达的思想 感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学重点：
1、感受__的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。
2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。
教学难点：
体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出 来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝， 从而珍惜时间。
教学准备 幻灯片、音乐 教学过程 一、师生谈话，回顾课文，自然导入。
同学们，上节课我们一起学习了朱自清先生的散文《匆匆》， 文中的“匆匆”指的是什么呢？我们还能用什么词语表达“匆匆” 呢？ 在文中朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆呢?这节课就 让我们一起继续探究。（板书课题） 二、欣赏美文，谈感受。
播放经典诵读篇章《匆匆》。
提出要求：用心聆听，可以跟着录音默读，想一想：你听到 作者的心声了吗？他想要告诉我们什么？ 三、品读词句，读中悟情。
过渡：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见、摸不着 的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。
__中有很多语句值得我们品析和深思。
1.自主学习：文中哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不 复返”呢？请同学们认真默读课文，勾画出你认为写的优美的语 句，多读一读，并简单写写自己的理解和感受。
2.合作交流：同桌交流读后感受
3.全班交流：交流读书感受，赏析精彩句段，感受语言美。
教师引导学生有序地进行交流，相机出示重点语段如：
句 1：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时 候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们 的日子为什么一去不复返呢？”
句 2：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像 针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声 音，也没有影子。”
句 3：“于是—洗手的时候，于是—洗手的时候，日子从水 盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然 的双眼前过去。”
句 4：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初 阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？”
方法提示：
（1）展示读，并谈谈自己的理解和感悟，同伴评议、补充；
（2）师相机点拨、范读，并引导学生从内容及写作方法两 方面进行交流；
（3）生感情朗读；
（4）多种形式读，达到熟读成诵。
模仿课文进说、行写训练：
交流“句 3”时相机引导学生结合课后习题进行说写训练。
四、配乐诵读，积累佳句。
配乐朗读课文，体会文中的意境和精彩的语言。
五、拓展延伸，懂得惜时。
1、阅读《留住今天的太阳》，懂得要珍惜时间，好好利用 时间，把握时间，不虚度光阴。
2、经典诵读《长歌行》。体会名言警句“少壮不努力，老 大徒伤悲”的深刻含义。
六、作业。
1、背诵《匆匆》中你喜欢的段落。
2、了解名人惜时的故事，看看身边人是怎样利用时间的， 自己制定一个切实可行的时间表，好好安排自己的学习、活动等， 做一个能与时间赛跑的人。
《匆匆》教学设计 3
一、学习目标 知识与技能：
1 学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐 俐，徘徊，赤裸裸， 2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
过程与方法：
1、教师教法 教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中 理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
2、学生学法 自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
情感态度与价值观：
体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的 意识。
二、教学重点，难点 1 体会作者的思想感情。
2 有感情地朗读课文 三、教学时间 二课时 第一课时 一、谈话导入，揭题 1 用“匆匆”说一句话 2 作者所说的“匆匆”指什么？ 二、听录音或师范读课文 三、学生初读课文，要求读通课文，从哪些语句可以体会到 时间的“匆匆”？ 四、再读课文，想一想，你读懂了什么？（在你认为含义深 刻的地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。） 五、交流 六、有感情地读课文体会作者情感 采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。重视学生 的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价， 交流。
七、作业
有感情地朗读，并背诵自己喜欢的部分 第二课时 一、重点研读第三节 1 指名有感情地朗读 2 读具体描写时间匆匆的语句 3 让学生仿写 4 交流，写的好的，让学生记录下来 二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读 三、激发兴趣，为问配画 1 激发兴趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更 是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》 被拍成 MTV，请大家欣赏。
2 放录象 3 再读课文，感悟散文已经，为下一步的图画创意打基础 4 小组合作，构思图画，画外配音
这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。要求有 朗读，有画中景的描述。
如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰 收的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。
春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。
生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。
生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵， 好一派迷人的春色 生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开 的时候。但是-———— 5 交流展示 小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价，鼓励 四、交流惜时的句子 五、动手实践，扩展学习 读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗 歌古代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。
《匆匆》教学设计 4
教材分析：
《匆匆》是小学语文五年级上册的一篇课文。本单元的主题 是通过对课文具体内容的学习，感悟到作者想要告诉我们的道 理。
这篇课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。__ 紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达 了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有 所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。
__语言质朴有文采，表达感情通俗细致，运用各种修辞手法， 写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。
设计理念：
《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，阅读 是学生个性化的行为。因此我在设计本节课时特别注意引导学生 自读自悟，让学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流 露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。同时，引导 学生合作学习，鼓励学生讨论、交流，珍视学生个性的感受、理 解和体验。
设计特色：
本节课的教学流程既是学生情感朗读，感悟交流的过程，又 是学生展开联想跟作者产生共鸣，感情升华的过程，体现了阅读 教学是“以读为本，读中感受、理解、欣赏、评价”的特色。
教学目标：
1、通过品词析句，体会时光是匆匆而过，稍纵即逝；感受 作者珍惜时间，热爱时间的情感。
2、有感情地朗读课文，培养学生自读自悟的能力，学习作 者表情达意的方法。
3、通过品读__，使学生懂得应珍惜时间，努力学习。
教学重点：引导学生在读中体味语言的美，通过重点词句感 受作者的思想感情。
教学难点：在读中学习作者的表达方式，写作方法 教学准备：师生共同搜集朱自清的材料 教学流程：
一、谈话激趣，进入情境 古往今来，许多名人都曾留下了珍惜时间劝告世人的名句， 使我们受到教育、得到启发。请同学们说说你们知道哪些描写时 间的名言：（生说，教师鼓励、表扬）。在上一节课，初读了朱 自清的《匆匆》一文，说说你们知道了什么？作者为什么以“匆 匆”为题？（师板书课题）
〔课程标准指出，应该重视语文的熏陶感染作用，教师以学 生汇报名句开始，把学生自然而然地带入了珍惜时间的话题当 中，创设了学习新知的情境，激发了学生读书的兴趣〕
二、明确目标、品读感悟：
（一）抓住好词好句，体会时间来去匆匆，飞快即逝的特点。
1、学生选择自己喜爱的方式读课文，画一画自己喜爱的句 子，小组交流自己的看法。
2、生汇报所学
①、生读第一自然段，体会作者运用排比、对比，反问等手 法，写出了时间一去不复返的特点，（师板书：时间一去不复返）
②、生读二—三自然段，体会出作者运用比喻句，拟人句等 描述了他八千多日子是匆匆而过的，每一天的日子也是稍纵即逝 的。
点拨：
（1）好的句子如“把八千多日子比做一滴水，把时间的流 逝比做大海”很精彩，你们能模仿作者说说自己十多年的日子是 怎样过去的吗？（生造句，师指正，鼓励）
（2）请生找一找描写时间过得很快的词，并再说说自己的 每一天是怎样在不经意间过去的。
3、指导朗读、评议：作者在字里行间表达了什么样的感情？ （生说：对时光流逝的无奈与珍惜）你们有同感吗？试着读一读。
〔学生是语文学习的主人，教师注重培养学生自主学习的习 惯和意识，为学生创设了良好的自主学习情境，同时注意语言的 积累，感悟和运用，做到了读悟结合，讲练结合〕
（二）抓住表现作者感受的语句，体会时间的宝贵，感悟人 生的价值。
1、语言渲染：时间一去不返，正如古语所说：一寸光阴一 寸金、寸金难买寸光阴。作者在__的最后两个自然段又抒发了怎 样的感情呢？
（生读文小组交流讨论）
2、生汇报读文感受：这两段主要写了作者对逝去的日子很 痛悔，对自己无所事事不甘心，想立志做一番事业，从“但不能 平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”表现更为突出。
3、师小结：作者在这里也用了多个修辞方法，你喜欢哪一 句话？为什么？
4、指导生朗读：你们谁能读好这一段？每组可推荐一个代 表比一比。（同学们读文、评议）
〔阅读是学生个性化的行为，教者在这一部分中，放手让生 自己读书，以读促思，以读带讲，学生结合自己的想法与生活实 际，跟作者产生了共鸣，使学生受到潜移默化的思想教育，情感 得到了熏陶〕
三、总结全文，拓展延伸 1、学习了这篇课文，你想到了什么？ （师板书：珍惜时光，努力学习） 2、请同学们展示搜集到的朱自清的材料，明白他的作品及 简历，说说他在中国现代的影响。
点拨：我们应该向朱自清先生学习，懂得珍惜时间，写出了 许多好__，为社会做出了贡献。同时更要学习他热爱祖国，宁可 饿死也不接受美国救济粮的高尚品质。
3、写一篇读后感 板书：
16、匆匆 时间一去不复返 要珍惜时光，努力学习
《匆匆》教学设计 5
教学目标 1、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起 学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
2、感受语言美，领悟表达方法。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
教学重点了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受， 唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
教学难点感受语言美，领悟表达方法。
教学过程 一、复习，导入新课 1、教师出示词语，全班齐读。
2、作者在第一段向我们提出了一个什么问题？（我们的日 子为什么一去不复返呢？）板书 3、今天，我们继续学习课文，解决问题。
二、品读句子，感叹时间匆匆 1、谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？ 2、学生找出第二自然段中的有关的句子。
3、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖 上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也 没有影子。
（1）读这个句子，你能感受到什么？（或：你体会到什么？）
（2）谁喜欢这个句子？把你的理解读出来。你为什么喜欢 这个句子呢？
（3）这个句子写得多好，作者用一个比喻句，形象地写出 了自己八千多个日子无声无息地消失了，老师也喜欢这个句子， 我能读读吗？那你们要认真听，等一下来评评老师的朗读。
（4）全班齐读。
三、精读课文第三自然段，运用语言
1、作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的来去匆匆和 稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿 意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些 时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。
2、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？ （板书：……的时候，从……过去）
3、这是排比句，你认为这个句子写得好吗？愿意再读读吗？ 请你们放声读，看能不能把它背下来。
4、朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中， 在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡 觉的时间是必要的,可朱自清却认为这些时间是浪费了,可见他 有多么珍惜时间。
5、想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有 许多时间白白地浪费了，比如：在……的时候，从……过去（让 学生仿照以上句子的结构说出几句话）
四、品读第四自然段
1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的来去匆 匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？你从哪儿可以看出？ （我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平 的，为什么偏要白白走这一遭啊？）板书
２．我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？ （我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？）
３．事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？这里老师 可以告诉你：朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于 北京大学，在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作 很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求 是多么严格啊。
五、品悟文法，体会表达之妙
1、通过第 2～4 自然段的阅读、理解，我们知道作者运用了 排比、拟人、比喻等修辞手法。
2、教师出示句子，学生一起读。
过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了， 我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？ 仿写：过去的日子如___________，被_____________；如 _____________，被__________。
3、关于“时间一去不复返”的追问，在文中一共出现了两 次，大家找一找。
4、对！一句在__的开头，一句在__的结尾，首尾呼应，强 烈地表达了作者对时间的珍惜。
六、总结全文 1、同学们，通过这篇课文的学习，你懂得了什么？ 2、教师激励：同学们，珍惜时间吧！正如热爱你们的生命 一样。
七、布置作业 1、搜集珍惜时间的名言。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
板书设计 2 匆匆 一去不复返？ ……的时候，从……过去 不能白白走这一遭
篇五：匆匆教学设计王崧舟
课堂练习其他课堂小结课后作业板书设计课堂小结这节课我们通过学习山行一诗知道了诗中描写了哪些景物又通过想象了解到了景物的具体样子这就是古诗想象的画面同时利用对比的方法感受到了枫林晚的美景在我们今后的学习中一定要学会学以致用
第二单元单元解析 第二单元以“感悟秋天”为主题，整体安排了《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋 天的雨》
《听听，秋的声音》四篇课文、《习作：写日记》以及《语文园地》。
《山行》是一首优美的写景诗。诗中描绘了深秋季节山行时所见到的枫林晚景。《赠刘景 文》一
诗中，诗人抓住“荷尽”“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象,但这个时节也有硕果累累、 成熟丰收的 一面。《夜书所见》中，南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看 到远处篱笆下的 灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种 郁闷之情乂被一种亲切之 感所代替。《铺满金色巴掌的水泥道》是张秋生写的抒情散文，这篇 课文描写了上学路上水泥道的美。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际 在写秋天。《听听，秋的声音》是一首现 代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言 赞美了秋天。本单元《习作:写日记》内容分为两 个部分:一部分是给出的例文，让学生根据给 出的例文了解日记的整体结构；第二部分是明确写日记的 好处，如何来写日记以及学习写日记 的正确格式。《语文园地》分为四个板块。第一板块为“交流平台”， “语句段运用” “书 写提示”，“日积月累"单元目标
1・能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵古诗。
2. 学会本单元的生字和由生字组成的词语。
3. 通过反复吟读古诗，读憧古诗大意，能用自己的话说出三首古诗描写的不同的景色，感 受诗中
描绘的景色和诗人抒发的截然不同的情感，感受祖国经典文化的魅力。
4. 通过对比、想象等方法学习古诗，感受古诗的意境。
5. 理解课文的主要内容，感受秋天的美好,体会作者表达的思想感情。
6. 培养仔细观察的习惯，初步养成写日记的习惯。
7. 掌握日记的格式、内容，明白写日记就是把一天中印象深刻或有意义的所见所闻所感真 实、明
白、通顺地记录下来。
8. 交流理解词语的多种途径，学会理解词语的多种方法，可以在不同的语境中加以应用， 培养学
生的发散思维和口语交际能力。
课时安排（总课时 12 课时） 《铺满金色巳学的水泥道》2 课时《听听，秋的声音》1 课时
《古诗三首》3 课时 《秋天的雨》2 课时 《习作：写日记》2 课时
《语文园地》2 课时
课题：5 铺满金色巴掌的水泥道
在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这 首思念家 乡、亲人的诗篇。秋天到了，秋风袭来，令人倍感寒意，如果我们如诗 人一样离别家 乡、离别亲人，我们也是一样会思念家乡与亲人，有时一草一木 都会引起我们浓浓的思 乡之情。
课后 作 在理解适宜的基础上背诵古诗，抄写古诗，默写古诗。
业
板书 设 计
教学反思（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
课型
新授课
课时安排 2 课时时间
知识与技能
会认“洼”等生字，会写“铺”等生字，会正确理解“规则”等 词 语。
教 学 目 过程与方法 标
情感态度与
价值观
正确、流利、有感情地朗读课文,读出对铺满金色巴掌的水泥 道的喜爱 和赞美之情。
读慌课文内容，感受秋天的美好。明确作者是怎样运用修辞手 法写出 秋天的美好的。
教学 1. 能按要求认字。
重点 2.有感情地朗读课文，感受秋天的美。
教学 感受梧桐树叶纷纷飘落的美景。
难点
教法 情境创设法 学法
教学 师：1.制作多媒体课件。2.张秋生个人简介。
准备 生：预习课文，收集有关秋天的资料。
教学过程设计
备注
谈话交流，引出课题 上课开始,老师展示课件（秋天的图片），问：“孩子们，这幅画美 课 前 导 吗？ ”“你在图上看到了什么？ ”（只要学生观察到图画上 个景 物, 入 教师就应给他充分的肯定。）在此基础上，教师进一步启发：
你知道这 是什么季节吗？学生调动自己的生活经验，会意识到这 就是秋天。谁能 说说秋天的特征?树叶变黄了，有的落下来;稻子 也熟透了，金灿灿的；
果子也变黄了，可以摘来吃了；小草变黄 了…… 今天，我们学习一篇与秋天有关的文章一一《铺满金色巴掌的水 泥道》。
教学
第一课时
步 骤课时目标：
及主
1. 会认“洼”等生字，会写“铺”等生字，会正确理解“规
要内 则”等词语。
容
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出对铺满金色巴掌的
水泥道的喜爱和赞美之情。
3.读懂课文内容，感受秋天的美好。
一、整体感知，学习字词
（一）检查字词（PPT 出示）。
1. 读准字音。
水洼、印着、规则、凌乱、增添、棕红色、皮靴。
指名读词语，纠正读音,强调：“增、棕、则”都是平舌音。
2. 会写下列生字。
铺、泥、晶、紧、院、印、排、列、规、则、舌 L、棕、迟。
（二）指导学生朗读课文。
1. 听老师范读课文。
2. 生自由朗读课文。把你喜欢的句子多读几遍。
3. 有没有勇敢的孩子能把整篇课文读一遍的？想读的站起来一 起读。老
师给你们配上音乐。
（三）总结课文内容。
二、朗读欣赏,汇报读书情况
1. 课件出示“一夜秋风,一夜秋雨”。
谁来读一读这句话?指名读。
听老师读。（老师为什么读得这么悲伤呢？因为一夜的秋风，吹落 了树 上的叶子，树木就会变得光秃秃的，一夜的秋雨，天气就要 转凉了，这 样的季节，往往使人伤感,有这样一句诗“自古逢秋悲 寂寥”，说的就 是这个季节。那么，作者在文中写的是不是也很 悲伤呢?让我们继续学 习课文。）
2. 找出能显示雨后天气的词语。
放晴一一明朗一一蓝天。
（天晴了，人的心情也就会舒畅很多了。）
教学 3.朗读第 5、6 自然段，找一找描写叶子的词语，赏析重点词语。
颜色: 步骤 金黄（能带给人温暖的色彩）。
及主 要 状态：闪着雨珠(带给人以生机和活力)。
内 容 这是一组带给人正能量的描写。
三、积累词语，指导写字
1. 指导书写生字。
重点指导：晶、印、规、退。
⑴出示“晶"“印"。
(2)教师示范写并指导。讲评渗透:汉字富有智慧，通过笔画的变 化达到
整体和谐、美观的效果。
2. 积累词语。
铺满、水泥道、亮晶晶、图案、排列、规则、愉快。
第二课时 课时目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出对铺满金色巴掌的
水泥道的喜爱和赞美之情。
2. 深入理解课文内容，感受秋天的美好。明确作者是怎样运
用修辞手法写出秋天的美好的。
一、复习 朗读课文，回顾课文描写树叶的句子。
二、感悟理解
朗读课文第 7~11 自然段。
1. 我走在院墙外的水泥道上。
院墙外一一地点,水泥道一一位置。
2.水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、 闪闪发
光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的 尽头…… 为什么是“彩色的”，而不是金色的？ “闪闪发光”的是什么？
“很远很远”说明什么？
（水泥路是灰色的，零星地闪现出来，所以整条路不是单一的金 色；
“闪闪发光”的是“亮晶晶的水洼”；“很远很远”说明这 条铺满金色 落叶的路很长。）这句话运用了比喻的修辞，把“水 泥路”比喻成“地 毯”，化硬邦邦为软绵绵，充满了舒适感。
3.每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、 平展地
粘在水泥道上。
“小巴掌”告诉我们一个什么信息?读到这个“粘”字,你想到 了什
么？ “小巳掌”这个比喻写出了树叶的形状。读到“粘”字,我感觉 这好
教学 步 像不是一条路，而是一幅树叶贴图画。
骤 及主
4. 文中还有哪句话运用了比喻的修辞？
要内 容 你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地 蹦跳 着、歌唱着…… 把“小雨靴”比喻成“小鸟”，使画面更加充满了灵气。
5. 朗读课文第 12、13 自然段，并说说它们在文中的作用。
这两个自然
段与文章开头遥相呼应，使首尾结构严谨，自然收束 全文。
三、畅谈收获
1. 学习完这篇课文，你有哪些收获？ 2. 拓展延伸。
“落叶飘下来，像蝴蝶。”落叶还像什么？你也来说一说。
一、将汉字写在横线上。
yuan—墙外的水 ni—道上,p。—满了金黄的梧桐树叶。每一片落 叶，都像一个金 色的小巴掌，它们 pailid—得并不 guiz。—，然而，这更增 添了水泥道的美。
课堂 二、照样子写词语。
练习
1. __________________ 例:亮晶晶 2. （湿漉漉）的水泥道（）的水塘 （）的麦苗（）的树叶
三、用加点的词语造句。
它们排列得并不规则，甚至有些凌乱,俗而,这更增添了水泥道的美。
其他
课堂小结 课后作业 板书设计
课堂 小结
同学们，在这秋意盎然的季节，漫步于林荫小道，独享一份秋的静谧，聆听 一曲 秋的私语，令人心生喜欢。秋天里，每一片树叶都藏着一个耐人寻味的故 事。秋天的故 事,是色彩斑斓的，是娓娓动听的,是引人入胜的，是令人陶醉的。
希望同学们也做一个
生活的有心者，能把自己喜欢的事物一样描写得栩栩如 生。
课后
教材第 18 页第 1、2 题。
作业
板书 设计
教学反思（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
课题：6 秋天的雨
第一课时 课型
新授课
课时安排 2 课时时间
知识与技能
教学目
标
过程与方法
情感态度与 价值观
1、学习“总一分”的段落结构。
2、学会本课生字。正确读写“颜料、淡黄、扇子、好闻、邮 票、柿
子、仙子、勾住、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、 杨树、丰收” 等词语。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美 之情, 背诵第 2 自然段。
2、积累好词佳句。
读懂课文内容，感受秋天的美好。
教学 通过课文生动的描写，体会秋天的美好,感受课文的语言美。
正确、流利、有感情地朗 重点 读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。
教学 1. 学习课文使用的多种修辞手法，感受秋天的美好,感受课文的语言美。
难点 2.学习总分（总）的段落结构。
教法 讲授法、谈话法 学法 探究学习法 教学 教师:搜集有关秋天景象的图片，制作多媒体课件。
准备 学生:搜集秋天的图画，或自己画秋天的图，增加对秋天的感性认识。
教学过程设计
备注
谈话交流，引出课题 导语:瞧，老师给你们带来了一份礼物:秋天的雨景。（课件 展示:
课 前 导 秋天的雨景，学生欣赏多媒体画面。）秋天的雨景美吗?你 们看到了什 入 么？又想到了什么？是啊，秋天的雨是这样的美妙，这 样的神奇，这样
的令人陶醉。今天，我们一起来学习第 7 课《秋 天的雨》。（多媒体播
放课文配乐朗诵，学生齐读课题后,倾听课 文配乐诵读。）
课时目标：
1. 学会本课生字。正确读写“颜料、淡黄、扇子、好闻、 邮票、柿子、仙子、勾住、
气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、 杨树、丰收”等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞 美之情。
3. 读懂课文内容，感受秋天的美好。
一、整体感知，学习字词学习生字。
自由朗读课文，画出课后双线格里的会认生字，小组合作学习。
PPT 出示：
一把钥匙、趁你没留意、波萝甜甜的、衔来树枝、油亮亮的衣 裳。
教学
学生自由读、指名读、齐读。
步骤
读音重点提示:两个轻声（钥匙、衣裳）。
及主
写字重点提示：区分“喇”和“刺感知课文。
要内
（1）读课文，并交流:课文是从哪几个方面写秋天的雨的？
容
PPT 出示（每节第一句）
总结:这五句话连在一起就是一首小诗，它的每句话都分别 概括了每个自然段的意思，
同时又是我们这节课学习的主要线 索。我们连起来读一读。生朗读，教师指导朗读情感。
师：接下来，老师朗读每个自然段的第一句话，同学们齐读 里面的内容。在读的过程
中，要读得有感情,有秋的韵味。
二、进入文本,把握文章脉络层次。
师：同学们读得真精彩，说明大家对文章的情感把握很准 确，那同学们思考:这篇文章
作者是按儿个部分来描写的？再归 纳一下每一个部分的意思。（小组讨论交流）
生小组汇报，学生在归纳总结时，教师加以引导。如有不同 意见，说明自己的理由。
（教师课件总结出示）
课题：4 古诗三首
三、配乐美读全文，做到情感饱满、洋溢。
师：同学们，通过语言文字，你们感受到了什么？（教师加以 引
导）生：仿佛我们就置身于这美丽的秋雨景色之中，感受到了 秋天的美
好。
师：这篇文章描写得如此之美，表达了作者什么样的心情 呢?生:
表达了作者对秋天的喜爱和赞美之情。
师:课文名为写秋雨，实际在写秋天。内容丰富多彩,作者抓 住秋
天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天 丰收的景
象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文 把秋雨作为一条
线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体 上带出一个美丽、丰
收、欢乐的秋天，表达了作者对秋天的喜爱 和赞美之情。
师：带着作者的感受，加之自己的体会，让我们有感情地朗 读课
文吧！（配以舒缓悠扬的轻音乐）
教学 步
骤 及主
要内
第二课时
容 课时目标：
1.理解课文，感受作者对秋天的喜爱和赞美之情，感受秋天的美 好。背
诵第 2 自然段。
2. 积累好词佳句。
3. 学习“总一分”的段落结构。
一、导入
《秋天的雨》这篇课文是分为几个部分来描写的?每个部分 主要
写了什么？（生回答）。这节课我们继续学习《秋天的雨》， 齐读课文，
再次走进文本。
二、精读课文，品味感悟。
（一）学习第一部分。（第 1 自然段）
学生自由读第 1 自然段。思考：“秋天的雨，是一把钥匙。” 这
句话在文中起到什么作用？（总起句，起到了引起下文的作用）
在这里，作者运用了什么修辞方法?哪些词能体现出来？
拟人手法的运用，体现了秋雨什么样的特点呢？（温柔）
这一部分，写出了秋雨是开启秋天的钥匙，是秋天到来的标 志。
秋天到来后,整个景象又有什么变化呢？第二部分会分别给 出答案。
（二）学习第二部分。（第厂 4 自然段）
同学们，认真朗读这三个自然段，思考:作者是抓住了秋雨 的哪几
个特点来描写秋天的？（小组交流讨论）
1. 第 2 自然段。
大声朗读这一自然段，画出这一自然段的中心句（生读并回 答）。
这一自然段描写了哪些事物?都是什么颜色的？（黄色的银 杏叶、红色的
枫叶、金黄色的田野、橙红色的果树、各种颜色 的菊花。）出示：
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子， 扇哪
扇哪,扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶 像一枚枚耶
票，飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
教学 步
这两句话用了什么修辞方法？比喻。把银杏树的叶了比喻成 了扇 骤 及主
子，把枫叶比喻成了邮票。
要内
大家看后一句话中的加点字“邮”，这个字用得妙，一方 面隐 容
含了 “送”的意思，另一方面又暗指红红的枫叶是秋天的信 使,送来了
秋天的凉爽。
PPT 出示：
金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果 树的,
橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
这两句话用了什么修辞方法？比喻,把田野比喻成金色的 海洋。
拟人，把橘子、柿子当成人来写。
形象地描绘出了秋天的田野果实的颜色和果子的丰收。
最后又写了紫红色的、淡黄的、雪白的菊花。同学们仔 细读，
看看作者在这里又用了什么修辞方法。（同样运用了拟人 的手法，写出
了菊花在秋雨之中的动态美）
那老师问你们，对“五彩缤纷”这个词理解了吗？让我们带 着作
者描写的美,背诵第 2 自然段。
2.第 3 自然段。
师:默读第 3 自然段，画出中心句。
27
课型
新授课
教 学 知识与技能 目标
过程与方法
课时安排 3 课时时间
认识“径、斜”等生字，会写“寒、径”等生字。
能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
1、通过反复吟读古诗,读懂古诗大意，能用自己的话说出三首 古诗描
情感态度与 价 写的不同的景色，感受诗中描绘的景色和诗人抒发的截 然不同的情
值观
感，感受祖国经典文化的魅力。
2、通过对比、想象等方法学习古诗，感受古诗的意境。
通过反复吟读古诗，读懂古诗大意，能用自己的话说出三首古诗描写的不同的 景色，感
受诗中描绘的景色和诗人抒发的截然不同的情感，感受祖国经典文化 的魅力。
教 学 运用对比、想象等方法学习古诗，感受古诗的意境。
难点
教法 学 法
教学 准 1.教师:课文插图以及相关资料。
备
2. 学生:学生搜集描写秋景的古诗，读读背背。
教学过程设计
备注
第一课时
一、谈话导入，直接入题。
有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里;有人说“秋"是 萧瑟
的，秋风吹起，落叶飘零。不同的人、不同的心情对相同的 景物有不同
的感受。在你眼中秋天是怎样的呢？
课前导
今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的诗中，感受杜牧眼中 的秋
入 天。
板书：山行。读题。
师配乐读。
师:谁能为大家介绍一下作者？（生简介作者）
师:这首诗就是作者置身于深秋深山之中，挥毫泼墨作出的 一首千
古名篇
生:秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
师:这句话是本自然段的总起句，表明下文要具体写秋天的 气味。
师：同学们想想课文写出了什么美好的气味？ 生:水果的香甜。
师:找出作者突出水果香甜的用得最妙的词语。
生：“勾住”，形象地写出了小朋友们被气味吸引的情态， 突出 了水果的香甜。
师：水果熟了，好一派丰收的景象，同学们就带着这份丰收 的喜 悦来齐读这个自然段。
3.第 4 自然段。
师：同学们大声朗读这个自然段，思考:这个自然段写了哪 些事 物?它们有什么变化吗？小动物和植物都做了哪些准备？
生回答，师生合作演动植物过冬的情景。
师:采用了什么修辞方法?有什么作用呢？（教师引导） 生:拟人的修辞方法，形象地写出了秋天里小动物忙碌的情 景,渲 染了冬天来临前小动物们的热闹景象;也写出了大树准备 过冬时的表 现。
师：看来秋雨的到来，也预示着冬天即将来临，世间万物开 始做 冬藏的准备了。同学们齐读这一自然段。
（三）学习第三部分（第 5 自然段） PPT 出示：
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一 首欢 乐的歌。
为什么说秋天的雨给大地的是丰收的歌？又如何理解带给 小朋友 的是一首欢乐的歌？大地一片丰收的景象，金黄的田野， 香甜的果实， 所以是丰收的歌。小朋友们感受着五彩缤纷的景 色，品尝着香甜的果 实，尽情享受着秋天带来的乐趣，所以说是 一首欢乐的歌。
这一自然段也总结了全文，展现了秋天的美好。我们齐读最后一 自然 段，读出喜悦，读出欢乐。
三、开展想象，语言练习 过渡：秋天的雨是一首诗，也是一首歌，你有什么话要送给秋
雨？（秋天的雨啊，你把美丽送给了人间，我感谢你!有了你，才有 了大地的丰收，我爱你， 秋天的雨!秋天的雨，好清凉,好温柔，我 喜欢你!）
1. 通过这一课的学习，我们知道秋雨带来一个美好的世界。那 么，同学们，你们喜欢秋雨
吗?小组交流一下。
学生在小组内，说说自己喜欢秋雨的原因。再读读大屏幕上的 话。PPT 出示：
秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢 乐的歌。
师生有感情地齐读这句话。再欣赏秋天的美景，感受秋天的美。
（媒体播放“秋天美景”。）
2. 学习写法。
本文中重点段落都用了总分的写法，全文用了总分总的写法。你 能运用这种表达方式写一写 你对秋天的喜爱吗？ （学生运用以上提示的方法，练习写话，并交流。）课堂延伸。
老师收集了一首小诗，请读一读，争取能背诵。（PPT 出示马光晨 的《秋雨歌》）
四、畅谈收获学习完这篇课文，你有哪些收获？ 请把课文中用得最好的词语和句子抄写在积累本上，争取会读 会写。词语很多，学生自由 找，自由抄写， 抄写句子,例如:黄黄的叶子像 i 把把小扇子，扇哪扇哪,扇走了 夏天的炎热。
红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢 乐的歌。
1. 拓展延伸。
和爸爸妈妈一起去秋游,把看到的景色写成一段话。
一、读句子,看拼音，写字词。
秋天的雨有一雁（）五彩斑斓的 yan liao（）。它带给大地的是一 课堂 qti（）feng shdu（）的歌。
练习 二、辨字组词我能行。
料（）科（）勾（）勺（） 漂（）票（）炎（）淡（）
其他 课堂小结 课后作业 板书设计
同学们这节课收获真不少，学会了本课的生字，理解了新词，了解了课文的主 要内容， 课堂 小
理清了段落层次，能够有感情地朗读课文，更主要的是通过你们的朗 读，老师体会到 结
了，大家对文章的理解达到了很深的层次，感受到了作者对秋 天的热爱和赞美，所以在
以后的学习中，同学们一定要像这节课一样做到“深 度阅读”
课后
教材第 20 页第 2、3 题。
作业
板书 设计
教学反思（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
课题：7 听听，秋的声音
课型
新授课
课时安排 1 课时时间
知识与技能 会认“抖、蟋、振”等生字。
教 学 目 过程与方法
标 情感态度与
价值观
1. 正确、流利、有感情地朗读这首诗，体会浓浓的秋意。
2. 一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。
父流听到了秋天的哪些声音。
教学 1. 有感情地朗读诗歌，体会浓浓的秋意。
重点 2.展开想象,从秋天的声音中体会秋天的美好。
教学 一边读一边展开丰富的想象，体会秋天的美好。
难点
教法 启发法
学法 合作探究法
教学 准备
教师：准备一些与秋声有关的录音带或视频资料，适合做课文朗诵背景的音乐 以及相关 课件。
学生:预习，圈画生字，通读全文，搜集各种与秋天有关的声音。
教学过程设计
一、谈话交流，引出课题 在你的眼里,秋天是什么样子的？（学生自由说秋天的样子。天气 凉 了，树叶变黄了，从树上纷纷落下来。地里的庄稼都成熟了， 苹果红 了，石榴咧开了嘴。大雁南飞，小动物忙着准备过冬的粮 食。）秋天到 课 前 导了 入 我们用一个词来形容秋天：可以说（）的秋天。（金色的、丰 收的、收 获的、凉爽的、硕果累累的、美好的、美丽的……） 秋天不仅有丰富的 色彩，还有美妙的声音。有一位诗人在秋天里 听到许多美妙的声音，就 写下了这么一首诗，我们就一起来听听 秋的声音吧！出示课题:听听， 秋的声音。齐读课题。
备注
题目中有一个小小的逗号，你能读出它的韵味吗？ 指导学生朗读课题，要读得优美。让学生在比较中体会课题用两 个 “听”，是要仔细地听，认真地听，安静地听，才能听到秋的声 音。
二、整体感知，学习字词
1. 播放课文朗读录音或配乐范读课文。
2. 自读课文,要求读准字音，读全句子,生字可以多读几遍。
3.指名学生读，喜欢读哪一节就读哪一节。要求:把课文读正确、 流
利。
4. 刚才同学们读得都很投入,有信心接受检查吗？ PPT 出示：
你认识这些词语吗？ 发抖、蟋蟀、振动、歌韵、掠过、歌吟、辽阔。
指名读。
教学 步
5.课文里的这些词语，你们读得都很准。现在我们换一个词，你 还认识
骤 及主 吗？
要内 容
PPT 出示：
抖落、振奋人心、韵味、掠夺、吟唱、辽阔、广阔。
如果只单独出现一个字,你还认识吗？
抖、辽、振、韵、掠、吟、阔、蟋、蟀。
你学会了吗?指名读。
三、读读，秋的声音。
1. 二读课文，初步感受。
请同学们再读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字 可以 问老师，也可以自己查字典。边读边想，课文具体写了什么 声音？
你在诗中“听”到了哪些声音？ （预设生回答:落叶、蟋蟀、大雁、秋风的声音。）
2. 再读课文，加强理解。
请同学们再读课文，找出不懂的词语,运用己学过的方法试 着理 解，然后分小组交流：你用什么方法理解了哪些词？让学生 自由说一说 自己理解这些词语的办法。（回忆理解词语的方法：
联系上下文、查工具书、找近义词、联系生活等方法。） 生自学
后分小组交流。
请小组代表说说你们理解了什么词语，还有没解决的词语 吗?学
生踊跃发言，汇报自学情况。
重点指导：
歌吟:歌唱吟咏。
歌韵:歌曲的韵味、旋律。
叮咛：反复地嘱咐，叮嘱。
3.选读课文，突出感受。
请同学们在课文中找出你喜欢的声音，多读几遍，想想你为 什么
喜欢。想好了之后把最喜欢的部分和同桌一起欣赏。
学生互相交流感受。
要求:分享者用欣赏性的语气读给大家听，其他同学认真地 边听
教学 步 边想:他读得怎么样？
骤 及主
指名小组向全班展示，读后组织其他学生自由评议。师相机 板
要内 书。
容
（预设生回答：
第 1 节要读得快活一些,因为这是快乐的树叶，它在落下时 还翩
翩起舞呢！
我认为可以读出一点忧伤，因为树叶还舍不得和大树妈妈 告别
呢！
第 2 节读得太好了，让我想象到了自己是一只蟋蟀,正张大 嘴巴 快乐地歌唱。"。网 T，实在太好听了。
读大雁的这句话要读出舍不得的语气，因为它就要去南方 了。
读第 5 小节要读出欣喜的感觉，因为大自然到处都有秋的 声
音……）
4. 演读课文，加强表现。
开展想象性的表演活动。PPT 出示秋景图片及示范句子：
PPT 出
示：
大树抖抖手臂，“喇喇”，是黄叶道别的话音，黄叶说：“大 树
妈妈我真舍不得你。”请同学们仿照范例进行创作。
教学反思（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
课题：习作写日记
5.美读课文，指导朗读。
过渡：（配乐，深情地）在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈 妈的
怀抱，小蟋蟀唱起了离别的歌，大雁飞往南方过冬去了。稻 田里一片金
黄，稻子压弯了腰,高粱涨红了脸……
秋天的一切是多么美好啊，让我们把这美好的一切读出来 吧！
老师播放音乐，学生配音试读。
师:谁有自信能读出秋天的美好?指名朗读，学生大胆展示。
师:让我们一起来感受秋的美好吧！
全班配乐朗读。
四、说说，秋的声音。
走进秋，走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的 声
音？
（出示秋景图片，引导学生发散说）
师:秋的声音实在太丰富、太美妙了，你能照着课文第 1、2 小节
教学 步 的样子用“听听，秋的声音……”这样的方式说一说吗？
骤 及主
学生先在小组里练习，再在全班交流。
要内 五、写写，秋的声音。
容
同学们，是啊，秋的声音令人遐想，秋的声音令人陶醉…… 让我
们像这个小诗人一样把自己听到的声音写下来好吗？
学生写诗，每人写一小段即可，四人小组合成一首。
教师巡视，适时指导。
让我们把自己写好的小诗展示出来吧！请小组代表把合作 写的诗
在平台上展示出来,并有感情地朗读给同学听。
指名学生代表上台,教师引导学生评议。
六、课堂小结
是啊，秋的声音，不仅仅在大自然中，在我们的生活中，也在 我
们每个人的心中。让我们再次来感受秋声带给我们的喜悦吧！ 学生配乐
有感情地朗读全文。
听一听、说一说、写一写 课堂
练习
其他
课堂小结 课后作业 板书设计
课堂 小
是啊，秋的声音，不仅仅在大自然中，在我们的生活中，也在我们每个人的 心
结 中。让我们再次来感受秋声带给我们的喜悦吧！
课后 作业
板书 设计
课型
新授课
课时安排 2 课时时间
知识与技能
1、注意用词准确，语句通顺。
2、培养仔细观察的习惯，初步养成写日记的习惯。
教学 过程与方法
目标
情感态度与
读懂例文,让学生掌握日记的格式、内容，明白写日记就是把一 天中印 象深刻或有意义的所见所闻所感真实、明白、通顺地记 录下来。
引导学生学会按一定的顺序，有条理地写作。
价值观 教学 读懂例文,让学生掌握日记的格式、内容，明白写日记就是把一天中印象深刻 或有意义 重占 的所见所闻所感真实、明白、通顺地记录下来。
教学 引导学生学会按一定的顺序，有条理地写作。
难点
教法 学法 教学 教师：日记范例。
准备 学生：日记本。
教学过程设计
备注
同学们，我们都到了换牙的年龄，我们每个人都要经历这个 过 程，下面老师就读一篇和你们--样大的孩子所写的日记，看看 他换牙的 过程是怎样的，又有哪些感受。教师范读日记，学生看 书。
你们在换牙的时候也和这个小朋友一样吗？今天我们一起 感受到 课 了小朋友换牙的过程，我们也一样深有同感。同学们想一 下，如果没有 前 导 入 这篇日记，我们能感受到小朋友换牙的难受吗？不 能吧！如果没有这篇
日记，这个经历也只能埋在小朋友的心里， 没人和他一起分享，那多么 可惜啊!如果小朋友不把换牙的过程 写下来，时间长了也就忘记了这个 经历，那又多么遗憾啊！
所以啊，同学们写日记是多么重要的一件事,不管时间过去 多久不 管岁月如何变化，不管世界如何发展，我们都可以用写
容。
文章、写日记的方式把自己的所见所闻所感写下来，并用文字的 方式永
远地保留下来，这是一件多么有意义的事、多么有意思的 事。今天老师
就和同学们一起来学习如何来写日记。
第一课时
课时目标：
1. 读懂例文，让学生掌握日记的格式、内容,明白写日记就 是
把一天中印象深刻或有意义的所见所闻所感真实、明白、通 顺地记录下
来。
2, 引导学生学会按一定的顺序，有条理地写作。
一、写前指导。
1. 概念解释。
日记:就是每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对 这些事
情的感受。
2. 交流写日记的好处。
师：我们知道了什么是日记，那么写日记有什么好处呢？小 组间
教学 步 交流一下，达成共识后汇报给老师。
骤 及主
生汇报。
要内 容
集中整理：
① 积累写作素材，增强写作能力；
② 养成对生活的观察习惯；
③ 磨炼学生的意志；
④ 丰富学生的词汇量；
⑤ 培养学生明辨是非的能力。
3. 日记内容的确定。
师：同学们想一想,我们的日记内容应该写点什么呢？
生:一记自己的身体发育变化的情况。
二记自己的学习变化的情况。
三记自己生活及家庭的变化。
四记所见所闻。
五记自己的思想和认识。
师：总之，来源于我们对生活的观察，因此，可以记事，可以 写
人，可以状物，可以写景，当然也可以记述活动。凡是自己在一 天中做
过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以是日记的内
二、整体感知，学习字词 《山行》
1. 简介作者。
2. 自由朗读,读到朗朗上口为止。
3. 请学生朗读，互相评价。
4. 四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字 逐句
理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。
5. 小组汇报交流。
点拨：(1)山行:在山上行走。(谁在山上行走?) (2) 远上：向山的远处伸展。
(3) 寒山：深秋时节的山。(深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄， 给
人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山。)
(4)斜:在这首诗中应读“xi。”，意思仍为“倾斜”，这里有曲折 不
直的意思。
教学 步 (5)生:生出，产生。(“白云生处”指有白云缭绕的地方,也说明 那地方
骤 及主 比较高。) 要内 容
(6) 坐:因为。爱:真爱，留恋的意思。
(7) 霜叶:经霜打过的枫叶。枫林晚:傍晚时候的枫树林。
(8) 红于：比……更红。(与“红如”区别。)
三、再读诗文，精读感悟 理解诗意：
1. 学生根据理解讲解诗句内容。
2. 教师点拨：
首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折 地伸向 充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出 山路的绵长；
“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山 势。由于坡度不大， 故可乘车游山。
次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。
一个 “生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态
3. 学习写日记的方法。
教师提示：
① 记的事件要真实,只有真实的才能反映问题。
② 记的事件内容要有选择，不能太杂，在众多可记的事件 中,有选择地记一两件。
③ 记事件的感受要真实，不要牵强附会。
④ 对日记要注意保存，过一段时间翻一翻以前的日记，可增 强对记日记的信心。
4. 学习日记格式。PPT 出示一篇日记学生读日记，观察日记的格式。
(1) 师：小组间交流一下日记的格式，进行集中汇报。
(2) 生:①日期:年、月、日，星期几，天气情况。
② 标题：简单概括日记的主要内容。标题可以写也可以不 写。写标题时上下各空一 行。
③ 正文:可以分自然段写，每个自然段开始时空两个格。
二、观察生活，仿写练习。
1. 学生回忆一天的所见所闻所感。
请同学们闭上眼睛，想想今天看到了什么，听到了什么，做 了什么，想到了什么。其中 有你觉得特别有趣或者值得写下来的 事情吗？
2. 交流自己日记的内容。
(1) 根据自己选定的内容，先把事情的过程说出来。
(2) 小组内先自主交流，然后再集体交流。选择自己最喜欢、 最感兴趣的一件事情，想
好前因后果，按照一定的顺序讲述。
(3) 教师点评。
3. 完成日记,注意书写格式，语句要通顺，按一定的顺序，有 条理地写作。
4. 教师巡视，加以指导。
三、课堂小结
③写日记时还要注意语句通顺，条理清楚。
这节课我们的收获可真不少，我们了解了写日记的好处，知道了 日记的 内容该写什么，掌握了写日记的方法和日记的正确格式， 希望同学们能 牢记这些知识，应用到我们今后的语文学习之中。
第二课时 课时目标：
1. 培养仔细观察的习惯，初步养成写日记的习惯。
2. 共同修改别人的日记，学会方法后修改自己的习作。
3. 展示自己的日记，把日记的内容与大家分享。
上节课，我们学习了如何来写日记，这节课我们继续学习如 何修
改日记，同时把自己的日记展示出来,与大家交流、分享。
一、修改别
人的日记。
师:今天老师带来 则日记，同学们 起来看看这则日记存 在什么
样的问题，应该如何修改。PPT 出示日记范例
教学 步
(1) 学生小组交流:这篇日记存在哪些问题？
骤 及主
(2) 学生集中汇报。
要内
生:格式上有两个问题，第一，这篇日记没有时间，需要写清 楚日
容 期;第二，正文部分每个自然段开头应该空两格。
师：同学们想一想，这篇日记的内容有没有问题？
生:有问题，这篇日记内容没有重点，写了一天的经过，内容 太
杂，可在众多可记的事件中，有选择地记一两件。
师：同学们找得很准确,这篇日记中出现的问题也是我们在 写日记
的过程中经常出现的问题。
① 格式问题：日期、星期、天气情况是否完整，每个自然段
开头是否空两格。
② 日记内容:很多同学在写日记的过程中都写成了流水账， 把
一天的经历都写了下来。其实我们应该选取一天中真实的最 能反映问题
的一两件事情来写，不能太杂,而且要写出自己的真 实感受。
师：把握好以上两点，我们就能把日记写好，完成自己的习 作。
二、修改自己的日记。
师:根据以上的日记修改，我们知道了如何修改日记。下面, 我们打开自己的日记，看看
是否存在问题，如果有问题，自己做 好修改。
1. 学生独立修改自己的日记。
2. 教师巡视指导。
引导学生修改错别字、标点以及读不通顺的地方，没有写明 白写清楚的地方可以和同学
一起研究修改。同时老师教给学生 几个基础的修改符号。
三、展示日记，自然表达。
1. 同桌间相互交流日记的内容，互读互评，存在问题及时修 改。2.小组内交
教学 流，分享日记内容。
步骤
3. 班级内交流,做到自然表达，态度大方，感受同学们日记 中所写的内容，丰富
及主 写作素材。
要内
四、指导方法，长期坚持。
容
1. 仔细观察。2.从生活中寻找日记素材。
3.要想写好日记，就得做生活中的有心人。要善于观察、善 于发现、积极思考、多练多
写，更需要持之以恒。希望同学们从 现在起就养成坚持写日记的好习惯。因为写 FI 记既能积
累生活 经历，提高观察能力、分析能力，又能练笔,是提高运用中文写作 能力的绝好的办法。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”快快 拿起你们的生花妙笔吧！
五、眷写日记誉写要求。
师:通过学习，同学们说说眷写日记的时候我们应该注意什 么。（格式正确，书写要工
整，标点占格正确,段落开头要空两个 格）。我们还要树立作品意识，这是我们辛辛苦苦完成
的作品， 是要展示给同学、老师、家长来看的，我们要用心完成。
1. 学生眷写，教师巡视，及时鼓励。
继续完成自己的日记。
课堂
练习
其他
课堂小结 课后作业 板书设计
课堂
这节课我们的收获可真不少，我们了解了写日记的好处，知道了日记的内 容该写
什么，掌握了写日记的方法和日记的正确格式，老师希望同学们养成良 好的写口记的习 小结
惯，把更多、更有意义的发生在身边的事情记录在口记里，多 年以后翻开自己的日记,
就是一个充满美好的回忆录，在我们的生命中闪闪发 光。
课后 作业
继续完成自己的日记。
每天坚持写日记，把一天中印象最深刻、最有意义的事情写下来。
板书 设计
教学反思（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
课题：语文园地二
课型
第一课时 新授课
课时安排 2 课时时间
知识与技能 能够抓住事物的特点来写出与之相关的词语或成语，增加词语 积累。
教学 目标
过程与方法
情感态度与 价值观
通过学生交流理解词语的多种途径，学会理解词语的多种方 法，可以 在不同的语境中加以应用，培养学生的发散思维和口 语交际能力。
规范学生书写，养成度好的书写习惯。
教学 重点
1. 通过学生交流理解词语的多种途径，学会理解词语的多种方法，可以在不同 的语
境中加以应用，培养学生的发散思维和口语交际能力。
2. 规范学生书写，养成良好的书写习惯。
教学 能够抓住事物的特点来写出与之相关的词语或成语。
难点
教法
学法
教学 教师：1.与各季节相关的词语、成语。2.教学课件。
准备 学生：1.与各季节相关的词语、成语。2.摘抄本。
教学过程设计
同学们，我们在读课文或者进行课外阅读的时候经常会遇 到一些
不理解的词语，你会如何处理呢？
课刖
这节课老师就和同学们一起走进第二单元《语文园地》的 “交流
导 入 平台”，来解决这个问题。
备注
课时目标：
1. 通过学生交流理解词语的多种途径，学会理解词语的多种方 法，可以在不同的语境中加以
应用，培养学生的发散思维和口语 交际能力。
2. 能够抓住事物的特点来写出与之相关的词语或成语，增加词 语积累。
一、交流平台。
1. 问题出示：读书的时候，如果遇到不理解的词语，你会怎 样做？
2. 小组交流讨论，说说自己的见解。总结学习方法，比较哪 个小组想出的办法多。
教学 步骤 及主 要内
容
3. 集中汇报。
查字典，利用字典来理解词语的意思；上网查找，应用网络 解释来理解；联系上下 文意思来理解。
师小结：字典就是我们的老师，我们在遇到不认识的字、不 理解的词时首先就会想 到字典，上网查找也是一个很好的途径, 能迅速查出词语的意思。能想到联系上下文来理解 词语,说明你 们上课的时候听讲很认真,这种理解词语的方法我们在理解课 文的时候经常用
到，老师做一下具体的讲解：
利用课文语境理解词语有以下几种方式，教师举例说明。
(1) 联系上下文词句字面意直接感知词义理解词语。
(2) 联系上下文语句间关系理解词语。
(3) 联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。
(4) 联系上下文语句创设的情境理解词语。
生:我们小组总结出的方法有三种：查字典、联系上下文和 查工具书。
师：我们在做语文预习的时候，工具书是我们的好帮手，它 可以提高我们的预习效率。
用换词的方法来理解词语。例如：赋予一一给予，丑陋一一 美丽。即换同义词或反义词
来理解词语意思。
有的词语可以用比喻举例的方法，像：人声鼎沸、车流如潮 等词
语。车水马龙、心潮澎湃、呆若木鸡等词语。
可以用模仿的方式来理解，如“匍匐”，又如“面红耳赤、 眼疾
手快”等词语。
4.小结方法。
刚刚我们每个小组都提供了多种解决问题的方法，表现得 都很
好，下面老师归纳一下大家的方法：查字典;上网查找;联系 上下文来理
解;换词；比喻举例;模仿状态。同学们的办法可真不 少，这些都是比较
常用的方法，我们在学习当中如果遇到不理解 的词语就可以用这些方法
来解决。
二、语句段运用。
（一）词语交流。
1. 根据例句，我们说说如何来回答这道题。
生:我们要抓住不同季节的特点，选择符合季节特征的词语 来作
教学 步 答。
骤 及主
2. 小组讨论:形容春季的词语还有哪些？
要内
3. 采用同样的方法学习归纳夏秋冬三季的词语。
容
4. 学生朗读词语，写在摘抄本上。
（二）用适当的方法理解词义。
出示例句
师:在“交流平台”中我们讨论学习了如何理解阅读过程中 遇到的
不理解的词语的方法，依照我们总结的方法，在这两句话 中我们看看采
用了什么方法来解决。
1. 小组讨论:用什么方法来解释句子中加点的词语？
2. 生汇报。
师:你们的办法都很好，都能查到“憧憬”一词的意思，对于 这种
生僻的词语,我们最优质的选择方式就是这三种方法。
憧憬：向往。（查字典、工具书）
师:第二句话中的“忐忑不安”采用了什么方法呢？
根据联系上下文来理解就能解决的词语我们就不必要再选 择其他
方式了。
忐忑不安:心神不定。心神极为不安。（联系上下文）
教学反思（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
三、畅谈收获 通过这节课的学习，你有哪些收获？ 学生自由表达，教师充分肯定、鼓励。
第二课时 课时目标：
1. 规范学生书写，养成良好的书写习惯。
2. 理解成语的意思，增加词语积累。
上节课我们收获很大，这节课我们继续学习《语文园地》。
一、书写提示。
1. 规范书写汉字。
师：同学们，我们思考一下，在汉字书写时，我们应该怎样做
教学 步 呢?生回答师总结：我们要在书写前观察字在田字格中的位置， 书写时
骤 及主 要把握好字的间架结构，大小均匀，重心要稳，笔画要书 写到位，按正
要内 确的笔顺书写。
容
2. 执笔要求。
师:同学们，我们刚刚步入三年级，刚刚学会用钢笔书写，我 们
再重新温习一下我们的执笔要求。（PPT 出示执笔要求）
3.坐姿要求。PPT 出示教师读，学生做。
4. 写字练习。
学生拿出田字格，按照以上的学习要求来书写本单元中课 文生
字，保持良好的坐姿和执笔姿势，按照书写规范要求来进行 书写，教师
巡视指导。
二、日积月累 PPT 出示词语
1. 指导学生认读生字。爽（shudng）染（rdn）
学习多音字：累错误!未找到引用源。
2. 理解成语的意思。
小组合作，查词典理解成语的意思。（教师出示 PPT 总结）
3. 学生抄写在自己的摘抄本上。把成语的意思理解透彻。
写字练习 课堂
练习
其他
课堂小结 课后作业 板书设计
刚刚我们每个小组都提供了多种解决问题的方法，表现得都很好，下面老师归 纳一下大
课堂 小结
家的方法：查字典;上网查找;联系上下文来理解;换词；比喻举例;模 仿状态。同学们的 办法可真不少，这些都是比较常用的方法，我们在学习当中 如果遇到不理解的词语就可 以用这些方法来解决。
我们还学会了规范书写，希望同学们养成良好的书写习惯。
课后 1、小组合作查字典理解上节课中描写春天、夏天、冬天的词语的意思。
作业 2、抄写成语在自己的摘抄本上。把成语的意思理解透彻。
板书 设计
也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬 吠，从 而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家” 三字还照应 了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民 的通道。
第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕 照枫林 的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的
“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天 所 见，后两句则是傍晚之景。（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞 和红艳 的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。（3）诗人流连忘返， 到了傍晚，还 舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。（4）因为 停车甚久，观察入
微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样 富有理趣的警句。
“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在 为这
句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如” ？ 因为“红 教学 步 如”不过和春花一样,无非是装点自然美景而己;而“红 于”则是春花所 骤 及主 要内 容 不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐 寒，经得起风霜考验。
四、品味想象，欣赏意境
1. 了解了整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用 心读读
好吗？
2. 评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好?读一读，你仿佛看到 了怎样
的画面？
3.想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了 你的眼
帘?有何感想？
4. 朗读。（此时是在充分理解诗的意思的基础上，让学生朗读， 可以强
化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）
第二课时 课时目标：
1.学会本课生字，重点理解诗句中“尽，擎，残”的意思。了 解
诗句的含义。
2. 能正确、流利、有感情地朗读古诗和背诵古诗。
3. 通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言 表达
能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。
4. 通过学习课文，唤起学生面对生活要乐观向上，不泄气， 珍
惜现在的大好时光的心声。
一、谈话交流，引出课题同学们，四季更迭，秋天己经悄悄地来到我
们跟前。关于“秋 天"，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生
背诵相关片 段。）总结自己对秋天的体会。
按句式说话：“在我的印象中，秋天在古代大诗人苏轼的心目中，秋
天又是怎样的呢?让我们一起 来学习古诗《赠刘景文》。
教学 步教骤学 及步主骤 要及内主 要容内
容
二、整体感知，学习字词
1. 自己读，借助拼音，读准字音，理解词义。
2. 赏诗句，把握诗蕴。
（1）夏日荷花是什么样子的？（当学生说不清时，可引导背诵已学 课
文《荷花》的片段，板画“荷叶”，理解“擎雨盖”。）到了秋 末，荷
花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽）（2）秋天的菊花在
枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊 残”图，理解“傲霜
枝”。）（3）比较两图，读前两行诗。你体会到了什么？
（4）“菊残犹有傲霜枝”，菊花的精神，令诗人对秋天平添了一分 敬
畏，而秋天的果实更以它沉甸甸的收获,令诗人对秋天偏爱有 加。
（出示诗句:一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。）读诗句，想想秋天
除了 “橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？ （学生说不出时，可
引导背诵《秋游景山》的片段：“这里各种果 树果实累累……”）再读
诗句，说说从这句诗中你读懂了什么。
三、再读课文，精读感悟自由读，结合图理解诗意。
荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝
还傲寒斗霜。-•年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子 青绿的时节。
1. 小组内讨论交流，教师相机点拨。
2. 自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流 后再读。
3. 教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
四、启发想象，有感情地朗读、背诵
1. 教师描述诗意，激发学生想象。
这首古诗是写秋末的景色，前两句以荷败、菊残,写出了秋末的 特征。接下来诗人以橙 子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点 缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋 的调子，突出了秋 天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二句诗赞颂了菊花的残 枝 有傲霜凌寒的气概。
2. 有感情地朗读、背诵。
五、想一想，议一议 你认为一年最好的时节是哪个季节?为什么？ 同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？
引导学生：1.学会了读古诗想象画面。2.学会了用对比的方法分 析古诗。3.受到了思
想教育。
六、拓展 查找有关苏轼及其作品的资料，进一步了解苏轼其人、其文、其 事。
第三课时 课时目标：
1. 掌握本课的生字词，会写“送、挑”两个生字。
2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3. 学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发 和培养学习古诗的兴
趣。
一、谈话交流，引出课题 师:刚才同学们背了很多首古诗，这节课我们再学习一首《夜书 所见》。（板书课题）齐 读课题。
师:你知道题目的意思吗? （“书”是写的意思，“所见”是所看到的意思。课题的意思是 诗人在 夜里写下他所看见的情景。） 这个“书”，是一词多义。大家再来读读这首诗的题目。
二、整体感知，学习字词
1. 学习生字。
过渡:请同学们读读这首古诗，读准字音，读通诗句。
学生读诗，画出生字，并初步理解诗意。
读好生字词，试一试。
PPT 出示：
促织、夜深。
（“促”是平舌音,可以通过组词识记。理解“促织”时，出示图 片， 了解蟋蟀。“深”是翘舌音，可用形近字组词识记。同桌互相 读读生字 词,再齐读，指名读。）
2. 感悟诗意。
（1）读通诗歌。
① 自读。请通过借助工具书、看插图、看注释等方法弄懂诗意， 不懂 的地方做上记号。
学生自由读诗歌，按照要求读好诗歌，并小组内理解诗歌的意 思。
② 范读。让学生先听一听老师的范读，然后自己读。（PPT 出示 《夜书
所见》）（学生听读后，自己试读,指名读，齐读等。）
（2）感悟诗意。
① 诗人在秋天的某个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么，他 在夜晚 看见了什么？听到了什么呢？自由读读这首古诗，边读边 把诗人所看到
的、所听到的分别用“△”和“O”画下来。
学生边读边想，并画出有
关词语。然后，说说作者看到了什么， 听到了什么。（作者看到了梧 叶、一灯明；听到了萧萧秋风。） 师:你们见过梧叶吗？（出示实物。） 梧叶到了秋天有什么变化？ 师：秋天一到，梧叶就黄了，阵阵秋风吹 来，它就随风飘落，让人 感觉怎样？（寒。） ② 想象。你的脑海里出现了怎样的景象?请读一读前两句诗，想 象。（深 秋的夜里听到了箫萧的秋风吹动梧桐叶,送来了阵阵寒
课堂 练习
意。） ③ 第二句里的“客”是指谁呢?为什么说诗人是“客” ？（诗人。
因为 诗人身在异乡,所以称为客。） ④ 换位思考。萧萧秋风吹落梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹 来了秋 风。在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客 的诗人，看到 眼前的情景，你会产生怎样的心情?会想起什么呢？ （课件展示:播放音 乐渲染气氛。） 看到这样的秋景,很容易触动我们的思乡之情，这就叫作“动客 情”。
⑤ 小组赛读这两句诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。
再指名读, 齐读。
⑥ 正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到什么呢？默读后 面两句 诗，边读边结合插图想一想。（他看到有儿童挑着灯火， 料想他们在深 夜的篱笆下捉促织。） ⑦ 质疑。读后还有不懂的地方吗？ 学生质疑，“知”字是什么意思呢?诗人是在深夜从远处看见篱 笆底下 有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？如果不能，那这 是写作者的什 么呢？（这是写作者想到的、猜到的、料想的，所以 这个“知”字是 “料想”的意思。） 发挥想象，你还能猜想孩子们在玩儿些什么呢？会想到什么 呢？（儿童 玩儿的各种游戏。他会想起自己的家乡和自己的童年， 产生思乡之 情。） 诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的 心，顿时 变得亲切了。
⑧ 用自己的话说说对后两句诗的理解。（诗人看到了远处篱笆下 的灯 火，料想是孩子们在捉促织。） 指名读，齐读，读出诗人当时的心情。
三、再读课文，精读感悟
1.游戏，加深理解。
过渡：刚才我们对诗的大意基本弄懂了，现在来玩儿个小游戏！ 游戏的 规则是:请你把诗句和它们的意思连起来。课件展示古诗 诗句和诗句的 意思。
（学生根据个人理解连线。）
同学们都对这首诗的意思理解了，我们将通过朗读感悟这首诗 的思想感 情。
2. 朗读，感悟诗情。
过渡:整首诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注 意读出 感情,读出诗的韵味，请听配乐朗诵。
你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来呢？自己试一试。
学生自由读，配乐指名读，生互相评一评。然后，男女生赛读，看 看谁 读得好！ 听了你们的朗读,老师也被你们那深深的乡愁打动了 ！
3. 背诵积累。
背诵这首诗。学生试背、相互背诵、指名背诵、齐背。
4. 拓展延伸。
过渡：在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下 《夜书 所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还收集、读过 哪些关于思乡的 古诗呢？（指名让学生背诵。）
其
他
课堂小结课后作业板书设计
这节课，我们通过学习《山行》一诗，知道了诗中描写了哪些景物,又通过 想象，
课堂 小 了解到了景物的具体样子，这就是古诗想象的画面，同时利用对比的方 法感受到了 结 “枫林晚”的美景，在我们今后的学习中一定要学会学以致用。
菊有菊不可替代的风韵，荷有荷无法言说的魅力，苏轼赞美了秋天是个丰 收的季 节，激励着人们乐观向上。
篇六：匆匆教学设计王崧舟
《书湖阴先生壁》教学设计 教学导航 【教材分析】 王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几 处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤 劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的 恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐 趣。
【教学目标】 知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟 诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法， 体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
过程与方法：
知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
情感态度价值观: 培养学生热爱生活的态度。
【教学重点】 了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
【教学难点】 体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习
拟人与描写巧妙结合的表达方法。
教学过程 一、释题导入。
1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。
2、说说你对诗题的理解。
3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲 居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很 友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节， 诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随 口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。
二、诵读，明诗意。
1、自由读，读准字音，读通句子。
2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了 解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调） 3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由 于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的 花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手 栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻 田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清 清的秀色送入眼帘。
4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
三、精读，悟诗情。
1.默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情 感的体会与感悟） 2.汇报交流：
（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实 勤劳。
（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。
3.带着新的体会感情朗读。
4.描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自 己的思想情操。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐 闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的 无穷乐趣。） 5.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感 的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合 的表达方法） 6.再次，感情朗读。
7.尝试背诵。
四、布置作业 1．背诵、默写古诗。
2．依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这 首诗。
（7）体会诗的感情。
①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？ ②作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？ 字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态 度？ ③引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。
三、学习本课第二首诗《书湖阴先生壁》 1 以学生收集的有关王安石的资料汇报，引入课文的教学。
①学生汇报有关王安石的生平资料，大致了解王安石生平。
②解题：王安石，宋代著名政治家、文学家。小学生比较熟 悉的有诗《元日》《泊船瓜洲》等。《书湖阴先生壁》是作者 访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所 吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书…… 壁”，即题写在墙壁上的诗。
③教师板书课题《书湖阴先生壁》，学生齐读课题，注意读 出“书……壁”这种句式。
2 自读这首诗，借助注释自己理解大意，提出疑难问题。教 师相机解惑。质疑预设：长扫：即常扫，指经常打扫。花木 成畦：花木一畦一畦，整齐美观。一水护田：指一条小河环 绕田野流过。两山排闼送青来：排，推的意思；闼，指门。
这句采用拟人手法，说两座青山推开院门，把绿色送进庭院。
3 引导学生说这首诗的大意。这首诗前两行写庭院景色，以 静态描写方式，赞扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手
法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静动 互补。全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在 读者面前，给人安闲幽雅的感受。
4 指导学生美读全诗。
（1）通过第一、二行中的“静无苔”“花木成畦”，感受庭院的 洁静幽雅，注意读得轻松愉悦。三、四行注意“绕”“送”等动 词，读得高昂跳跃一点。
（2）让学生想象画面，反复美读。
（3）体会作者对湖阴先生庭院的赞美之情。读出赞美愉悦 的语气。
5 拓展延伸。
（1）了解古诗常有“书……壁”“题……壁”等句式作题目的基本 常识，让学生回忆交流自己收集的相关诗词，背一背，说一 说大意。
（2）背诵其他写景古诗，强化诗对学生的情感影响。
四、作业设计 1 把每个生字写三遍。
2 默写课文。
3 选课文中一首诗，改写成一个写景的片断，写好以后，还 可以根据描述的内容，画一幅风景画。
《书湖阴先生壁》教学设计 教学导航 【教材分析】 王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几 处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤 劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的 恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐 趣。
【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟 诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法， 体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
【教学重点及难点】 1、理解古诗大意，体会诗中的感情。
2、想象古诗所描绘的意境。
教学过程 一、释题导入。
1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。
2、说说你对诗题的理解。
3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲 居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很 友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节， 诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随 口吟成这首绝句，应主人请求，题写在庭院墙壁上。
二、诵读，明诗意。
1、自由读，读准字音，读通句子。
2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了 解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调） 3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由 于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的 花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手 栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻 田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清 清的秀色送入眼帘。
4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
三、精读，悟诗情。
1.默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情 感的体会与感悟） 2.汇报交流：
（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实 勤劳。
（2）湖阴先生与大自然和谐相处。
3.带着新的体会感情朗读。
4.描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自 己的思想感情。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐 闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的 无穷乐趣） 5.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感 的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合 的表达方法） 6.再次感情朗读。
7.尝试背诵。
四、课堂小结 教师小结：王安石访问朋友湖阴先生，即兴写下了这首千古 传唱的诗歌。全文景与人处处照应，融化无痕。
五、布置作业
1．背诵、默写古诗。
2．依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
篇七：匆匆教学设计王崧舟
阅读是学生个性化的行为教者在这一部分中放手让生自己读书以读促思以读带讲学生结合自己的想法与生活实际跟作者产生了共鸣使学生受到潜移默化的思想教育情感得到了熏陶
课文《匆匆》优秀教学设计（精选 5 篇）
课文《匆匆》优秀教学设计（精选 5 篇） 作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教 学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么应当如 何写教学设计呢？下面是小编收集整理的课文《匆匆》优秀教学设计 （精选 5 篇），欢迎大家分享。
课文《匆匆》优秀教学设计 1 教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受语言的优美和作者的表达方式，积累 语言。
2、抓重点语段，理解“匆匆”的含义，体会作者表达的思想感情， 懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学重点：
1、感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。
2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。
教学难点：
体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的， 感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜 时间。
教学准备 幻灯片、音乐 教学过程 一、师生谈话，回顾课文，自然导入。
同学们，上节课我们一起学习了朱自清先生的散文《匆匆》，文 中的“匆匆”指的是什么呢？我们还能用什么词语表达“匆匆”呢？ 在文中朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆呢？这节课就让我 们一起继续探究。（板书课题） 二、欣赏美文，谈感受。
播放经典诵读篇章《匆匆》。
提出要求：用心聆听，可以跟着录音默读，想一想：你听到作者 的心声了吗？他想要告诉我们什么？
三、品读词句，读中悟情。
过渡：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见、摸不着的时 间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有 很多语句值得我们品析和深思。
1、自主学习：文中哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返” 呢？请同学们认真默读课文，勾画出你认为写的优美的语句，多读一 读，并简单写写自己的理解和感受。
2、合作交流：同桌交流读后感受 3、全班交流：交流读书感受，赏析精彩句段，感受语言美。
教师引导学生有序地进行交流，相机出示重点语段如：
句 1：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃 花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什 么一去不复返呢？” 句 2：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上 的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有 影子。” 句 3：“于是—洗手的时候，于是—洗手的时候，日子从水盆里 过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前 过去。” 句 4：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融 了；我留着些什么痕迹呢？” 方法提示：
（1）展示读，并谈谈自己的理解和感悟，同伴评议、补充；
（2）师相机点拨、范读，并引导学生从内容及写作方法两方面进 行交流；
（3）生感情朗读；
（4）多种形式读，达到熟读成诵。
模仿课文进说、行写训练：
交流“句 3”时相机引导学生结合课后习题进行说写训练。
四、配乐诵读，积累佳句。
配乐朗读课文，体会文中的意境和精彩的语言。
五、拓展延伸，懂得惜时。
1、阅读《留住今天的太阳》，懂得要珍惜时间，好好利用时间， 把握时间，不虚度光阴。
2、经典诵读《长歌行》。体会名言警句“少壮不努力，老大徒伤 悲”的深刻含义。
六、作业。
1、背诵《匆匆》中你喜欢的段落。
2、了解名人惜时的故事，看看身边人是怎样利用时间的，自己制 定一个切实可行的时间表，好好安排自己的学习、活动等，做一个能 与时间赛跑的人。
课文《匆匆》优秀教学设计 2 教材分析：
《匆匆》是人民教育出版社小学语文第十二册中的一篇散文，它 是朱自清先生早期的作品。作者通过对时光匆匆逝去，一去不复返的 感慨，给我们以在有限的时间里多做有意义事情的启示。
文章用语讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可视 可感的物象。二是句式的整散结合，加上叠词的运用，读起来令人感 到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。
设计理念：
《语文课程标准》里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验， 对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运 用合作的方式，共同探讨疑难问题。根据这点本设计采用“自主、合 作、探究”的教学模式，让学生在读中体味语言的美，在读中品味字 里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
教学目标：
1、学会本课 6 个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、 徘徊、赤裸裸。
2、熟练地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、了解朱自清其人其事，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时 间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
4、感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法。
重点难点：
1、感受语言美，体味文章拟人、排比的修饰手法及优美的语言， 领悟作者的表达方法。
2、积累语言，学习运用语言。
教学准备：
1、布置学生查阅资料，了解朱自清生平及其文学成就。
2、收集关于时间的古代诗词、名言、警句。
教学用具：
多媒体课件 教学过程：
一、谈话导入，启动感情 1、请看大屏幕的钟表。问：你想到了什么？ 2、说几句有关时间的格言。（演示时间格言） 3、揭题。是啊！时间过得真快并且一去不复返。今天我们学习一 篇关于时间的散文，请同学们齐读课题。“匆匆”是什么意思？生活 语言中什么时候用到“匆匆”一词？好！让我们感悟一下，我们的日 子是怎样匆匆而逝的！ 二、初读课文，了解内容 1、请同学们自由朗读课文，你想大声读就大声读，你想默读就默 读，你想和伙伴读就和伙伴读，用你喜欢的方式去读，边读边画：哪 些语句是写我们的日子匆匆而逝的？ 2、看同学们认真投入的样子，就知道你们一定读得不错，现在我 们来展示交流一下！ （1）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一 滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
师：这个句子用得是什么修辞方法？
师：写出了八千多日子在时间的流里是非常的。
师：谁来把这短暂的时光给大家读读。
师：你从“没有声音，没有影子”这句话中体会到了什么？ 师：请带着想象将这无声无息的时间读一读！ 师：你读的真不错，让我们感到了时间的无声无息。作者为这匆 匆而过的日子不禁头涔涔而泪潸潸了。“头涔涔而泪潸潸”是什么意 思？作者是一种什么情绪？请同学们带着这种伤心、着急再来读一遍。
评价：读的不错走近了作者的心灵。
早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚 啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候， 日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从 凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮 挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨 过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
课文《匆匆》优秀教学设计 3 教材分析：
《匆匆》是小学语文五年级上册的一篇课文。本单元的主题是通 过对课文具体内容的学习，感悟到作者想要告诉我们的道理。
这篇课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧 紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者 对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但 又为前途不明感到彷徨的复杂心情。
文章语言质朴有文采，表达感情通俗细致，运用各种修辞手法， 写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。
设计理念：
《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，阅读是学 生个性化的行为。因此我在设计本节课时特别注意引导学生自读自悟， 让学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读 中学习语言的表达方式，积累语言。同时，引导学生合作学习，鼓励
学生讨论、交流，珍视学生个性的感受、理解和体验。
设计特色：
本节课的教学流程既是学生情感朗读，感悟交流的过程，又是学
生展开联想跟作者产生共鸣，感情升华的过程，体现了阅读教学是 “以读为本，读中感受、理解、欣赏、评价”的特色。
教学目标：
1、通过品词析句，体会时光是匆匆而过，稍纵即逝；感受作者珍 惜时间，热爱时间的情感。
2、有感情地朗读课文，培养学生自读自悟的能力，学习作者表情 达意的方法。
3、通过品读文章，使学生懂得应珍惜时间，努力学习。
教学重点：
引导学生在读中体味语言的美，通过重点词句感受作者的思想感 情。
教学难点：
在读中学习作者的表达方式，写作方法 教学准备：
师生共同搜集朱自清的材料 教学流程：
一、谈话激趣，进入情境 古往今来，许多名人都曾留下了珍惜时间劝告世人的名句，使我 们受到教育、得到启发。请同学们说说你们知道哪些描写时间的名言：
（生说，教师鼓励、表扬）。在上一节课，初读了朱自清的《匆匆》 一文，说说你们知道了什么？作者为什么以“匆匆”为题？（师板书 课题） 〔课程标准指出，应该重视语文的熏陶感染作用，教师以学生汇 报名句开始，把学生自然而然地带入了珍惜时间的话题当中，创设了 学习新知的情境，激发了学生读书的兴趣〕 二、明确目标、品读感悟：
（一）抓住好词好句，体会时间来去匆匆，飞快即逝的特点。
1、学生选择自己喜爱的方式读课文，画一画自己喜爱的`句子， 小组交流自己的看法。
2、生汇报所学 ①、生读第一自然段，体会作者运用排比、对比，反问等手法， 写出了时间一去不复返的特点，（师板书：时间一去不复返） ②、生读二—三自然段，体会出作者运用比喻句，拟人句等描述 了他八千多日子是匆匆而过的，每一天的日子也是稍纵即逝的。
点拨：
（1）、好的句子如“把八千多日子比做一滴水，把时间的流逝比 做大海”很精彩，你们能模仿作者说说自己十多年的日子是怎样过去 的吗？（生造句，师指正，鼓励） （2）、请生找一找描写时间过得很快的词，并再说说自己的每一 天是怎样在不经意间过去的。
3、指导朗读、评议：作者在字里行间表达了什么样的感情？（生 说：对时光流逝的无奈与珍惜）你们有同感吗？试着读一读。
〔学生是语文学习的主人，教师注重培养学生自主学习的习惯和 意识，为学生创设了良好的自主学习情境，同时注意语言的积累，感 悟和运用，做到了读悟结合，讲练结合〕 （二）、抓住表现作者感受的语句，体会时间的宝贵，感悟人生 的价值。
1、语言渲染：时间一去不返，正如古语所说：一寸光阴一寸金、 寸金难买寸光阴。作者在文章的最后两个自然段又抒发了怎样的感情 呢？ （生读文小组交流讨论） 2、生汇报读文感受：这两段主要写了作者对逝去的日子很痛悔， 对自己无所事事不甘心，想立志做一番事业，从“但不能平的，为什 么偏要白白走这一遭啊？”表现更为突出。
3、师小结：作者在这里也用了多个修辞方法，你喜欢哪一句话？ 为什么？ 4、指导生朗读：你们谁能读好这一段？每组可推荐一个代表比一
比。（同学们读文、评议） 〔阅读是学生个性化的行为，教者在这一部分中，放手让生自己
读书，以读促思，以读带讲，学生结合自己的想法与生活实际，跟作 者产生了共鸣，使学生受到潜移默化的思想教育，情感得到了熏陶〕
三、总结全文，拓展延伸 1、学习了这篇课文，你想到了什么？ （师板书：珍惜时光，努力学习） 2、请同学们展示搜集到的朱自清的材料，明白他的作品及简历， 说说他在中国现代的影响。
点拨：我们应该向朱自清先生学习，懂得珍惜时间，写出了许多 好文章，为社会做出了贡献。同时更要学习他热爱祖国，宁可饿死也 不接受美国救济粮的高尚品质。
3、写一篇读后感 板书：
16、匆匆 时间一去不复返 要珍惜时光，努力学习 课文《匆匆》优秀教学设计 4 一、学习目标 知识与技能：
1、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐， 徘徊，赤裸裸， 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
过程与方法：
1、教师教法 教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解， 读中感悟，并敢于发表自己的见解。
2、学生学法 自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
情感态度与价值观：
体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
二、教学重点，难点 1、体会作者的思想感情。
2、有感情地朗读课文 三、教学时间 二课时 第一课时 一、谈话导入，揭题 1、用“匆匆”说一句话 2、作者所说的“匆匆”指什么？ 二、听录音或师范读课文 三、学生初读课文，要求读通课文，从哪些语句可以体会到时间 的“匆匆”？ 四、再读课文，想一想，你读懂了什么？（在你认为含义深刻的 地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。） 五、交流 六、有感情地读课文体会作者情感 采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自 主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价，交流。
七、作业 有感情地朗读，并背诵自己喜欢的部分 第二课时 一、重点研读第三节 1、指名有感情地朗读 2、读具体描写时间匆匆的语句 3、让学生仿写 4、交流，写的好的，让学生记录下来 二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读 三、激发兴趣，为问配画 1、激发兴趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更是诗， 诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成 MTV，请大家欣赏。
2、放录象 3、再读课文，感悟散文已经，为下一步的图画创意打基础 4、小组合作，构思图画，画外配音 这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。要求有朗读， 有画中景的描述。
如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰收的 景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地 时，它们又飞到这去年住过的地方。
生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。
生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一 派迷人的春色 生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时 候。但是…… 5、交流展示 小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价，鼓励 四、交流惜时的句子 五、动手实践，扩展学习 读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古 代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。
课文《匆匆》优秀教学设计 5 教学目标 1、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的 生活体验，体会时间的稍纵即逝。
2、感受语言美，领悟表达方法。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
教学重点 了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生
活体验，体会时间的稍纵即逝。
教学难点 感受语言美，领悟表达方法。
教学过程 一、复习，导入新课 1、教师出示词语，全班齐读。
2、作者在第一段向我们提出了一个什么问题？（我们的日子为什
么一去不复返呢？）板书 3、今天，我们继续学习课文，解决问题。
二、品读句子，感叹时间匆匆 1、谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？ 2、学生找出第二自然段中的有关的句子。
3、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴
水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（1）读这个句子，你能感受到什么？（或：你体会到什么？） （2）谁喜欢这个句子？把你的理解读出来。你为什么喜欢这个句
子呢？ （3）这个句子写得多好，作者用一个比喻句，形象地写出了自己
八千多个日子无声无息地消失了，老师也喜欢这个句子，我能读读吗？ 那你们要认真听，等一下来评评老师的朗读。
（4）全班齐读。
三、精读课文第三自然段，运用语言 1、作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的来去匆匆和稍纵即 逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的同学 就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去 的？请你把相关的词语或句子划出来。
2、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？（板 书：……的时候，从……过去） 3、这是排比句，你认为这个句子写得好吗？愿意再读读吗？请你 们放声读，看能不能把它背下来。
4、朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我 不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是 必要的，可朱自清却认为这些时间是浪费了，可见他有多么珍惜时间。
5、想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时 间白白地浪费了，比如：在……的时候，从……过去（让学生仿照以上 句子的结构说出几句话）
四、品读第四自然段 1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的来去匆匆和稍 纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？你从哪儿可以看出？（我赤裸裸 来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要 白白走这一遭啊？）板书 ２．我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？（我 留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？） ３．事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？这里老师可以 告诉你：朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于北京大学， 在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作很多，即使这样， 他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。
五、品悟文法，体会表达之妙 1、通过第 2～4 自然段的阅读、理解，我们知道作者运用了排比、 拟人、比喻等修辞手法。
2、教师出示句子，学生一起读。
过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，我 留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？ 仿 写 ：
过 去 的 日 子 如 ___________ ， 被 _____________ ；
如 _____________，被__________。
3、关于“时间一去不复返”的追问，在文中一共出现了两次，大 家找一找。
4、对！一句在文章的开头，一句在文章的结尾，首尾呼应，强烈 地表达了作者对时间的珍惜。
六、总结全文
1、同学们，通过这篇课文的学习，你懂得了什么？ 2、教师激励：同学们，珍惜时间吧！正如热爱你们的生命一样。
七、布置作业 1、搜集珍惜时间的名言。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
篇八：匆匆教学设计王崧舟
《匆匆》教学设计(15 篇)
《匆匆》教学设计 1 教学目标知识与技能目标：
1、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。
2、感受课文的语言美，领悟作者表达方法。
3、熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。
过程与方法目标：
1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。
2.读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。
情感、态度与价值观目标：
在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝
贵，树立珍惜时间的意识。
2 学情分析《匆匆》是第一单元的重点课文，是现代著名作家朱自清的一篇
脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，表达了作者对“滔滔逝水，急急流年，时 光转瞬逝，弹指一挥间”的无奈和惋惜。由于学生的年龄小理解可能有些困难。
我采用指导学生练习朗读、练习仿写来理解作者的心境。
3 重点难点感受语言美，领悟表达方法。
4 教学过程 4.1 第一学时 4.1.1 教学活动活动 《匆匆》第一课时教学设计教学流程：
一、导入新课，引出“匆匆” 1、导入新课。
同学们，古往今来，许多文人墨客都写出了好多珍惜时间、赞美时间的美文， 来抒发自己对时间的感悟，今天，我们一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的
散文《匆匆》。
看老师写课题，请同学们注意“匆”字最后一笔的点不要丢了。
（板书课题：2．匆匆）2、简单介绍朱自清(出示课件)二、初读美文，感知“匆
匆” 1、（生齐读课题。）匆匆是什么意思？读到这两个字,你的脑海里又会很自然 地浮现出什么样的画面呢? 2、刚才同学们想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这 是看得见，摸得着的。本课讲的是什么匆匆？(时间)那么，作者是运用怎样的语 言让这看不见、摸不着的、匆匆而过的时间跃然纸上 3、打开语文课本第 4 页， 同桌之间分段轮读课文，比一比，看谁读得有感情，（指导朗读，语调应舒缓些， 语速应慢些）4、一边读一边思考，课文主要写了什么？作者在文中向我们提出 了一个什么问题？这个问题在文中出现几次？都在什么位置？作者是以问句开 篇，又以问句结尾这种写作方法叫什么？有什么好处？那么就让我们一起走进课 文。
三、精读课文，品悟匆匆。
1、自由读第一段。请同学读第一句这是一个什么句式？（对，排比，作者 选用了三种不同的事物，组成了一个长短一致，对仗工整的排比句，描述了显示 季节更替的诗意化景物，读起来琅琅上口，很有感染力。在内容上这个排比句写 了哪些事物？（燕子、杨柳、桃花。）看到他们你会马上联想到什么？（美丽的 春天）2、品味作者的语言。
（言比较，突出朱自清语言的精炼、优美。（刚才，同学们用自己的语言把 春天描绘得很美丽，再看作者仅仅选用了燕子、杨柳、桃花三种事物组成了一个 简短的排比句就为我们描绘出了一幅有声有色、有静有动的生机勃勃的春景，可 见作者的语言是多么的精炼！又是多么的优美！像这种好的写作方法我们要学习
借鉴，这优美的语言我们要积累运用到自己的文章中去。）3、认真思考，找出共 同点。
春光中，燕子、杨柳、桃花他们有什么共同的地方？（无论是燕子、扬柳、 还是桃花，他们去了，都能再回来，这是大自然周而复始的规律。）4、运用表达， 练习仿写。
除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物也具有这样的规律，按照 刚才的句式说一说。（先让学生自己发言，然后出示课件让学生完成仿写）5、引 出问题。
请同学们听老师接着往下读（课件）看看你又会有什么样的体会？引读：我 们的日子为什么一去不复返了呢？——是……是……？这长短不一，节奏跳跃的一 连串问句，看似在问，实际上是作者用心灵向我们诉说什么呢？（对时光流逝的 无奈，惋惜）。
（板书）6、师生讨论。
作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？（出示课件）， 为了形成了强烈的对比！这三者都能失而复得，而我们的时间却不能，我们就更 可以深切的体会到作者（无奈、惋惜）的心情。把这种鲜明的对比读出来吧！7、 品味作者诗一样的语言。
这段我们读完了，请看屏幕，（出示课件）老师把这一段话这样排列，你发 现了什么？（像一首小诗）（对了，老师前面介绍朱自清散文的时候说，他的散 文以诗意盎然著称，看屏幕，前面是对仗工整的排比句用来写景，后面是长短不 一的问句用来抒情，情景交融，又流露着淡淡的忧伤，更是充满了诗情画意，一 起读诗，让我们一起读出这种忧郁的美(指导朗读，写景部分要读得舒缓些，抒情
部分要读出追问的语气和伤感的情绪来。) 8、走进作者内心。（出示课件春天里 燕子、杨柳、桃花图片），春天多美呀!刚才呀，我们大家都在欣赏，在陶醉，但 是作者却触景生情，从中联想到自己的生命，他在想燕子去了可再来，杨柳枯了 可再青，桃花谢了可再开,他们都可以失而复得，为什么我们的日子却一去不复返 呢?不由地感到无奈和惋惜和忧伤。作者在文中连用四个问句，不断地追问我们， 逼着我们去思考人生这个严肃的问题。
9、引起学生思索。
是呀，同学们，你们想过这个问题吗？我们的日子为什么一去不复返呢？刚 才大家面对美丽春光的时候，你们可能想过花谢花会再开，春去春还会再来；
可从来没有想过我们的时间去了永远不会再回来了，同学们，时间永远不会 倒流的，说到这里我问大家，你们还敢像以前那样浪费时间吗？（不敢）我看有 些同学却不以为然，心里想我年龄还小呢，即使时间一去不复返，我的人生还长 着呢，浪费一天两天没关系，三天五天也不成问题，只有老人才会发那样的感叹 的确，人老了最爱伤感叹息，一首红遍全国的歌曲《时间都去哪了》更是唱出了 所有老年人对时间的感叹。（出示课件）照片上的老爷爷和老奶奶正在感叹，（教 师深情朗读课件中的歌词）10、引出第二段。
可是作者写这篇文章时只有 24 岁，正值青春年华，为什么就已经对时间发 出了如此感慨呢？我们一起学习第二段。
11、指名读（课件）请大家看这句话运用了什么修辞手法？（比喻）把什么 比做什么？（把“我过去的八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流”比作 “大海”。）（出示课件一大滴水）然后取出一根针，让学生形象感知针尖上的一滴 水多么的渺小。
篇九：匆匆教学设计王崧舟
文言文两则《学弈》《两小儿辩日》教学设计
教学目标：
1、读准每个字的读音，理解课文中的重点词语。
2、正确流利地朗读课文，背诵课文。学习用课后注释联系 上下文，了解故事内容的方法。
3、引导学生从课文中体会学习必须专心致志、不可三心二 意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
课前准备：收集孔子、孟子、列子相关材料 教学时间：2 课时 教学过程：
第一课时 一、导入，揭题 1、文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录 了我国悠久的历史，灿烂的文明。并且不少文言文还揭示了深刻 的道理。今天，我们一起学习两篇具有哲理性的文言文。板书课 题，齐读课题。
说起学习，常提我们要“专心致志”，那么“专心致志”这个成语 大家熟悉吗？谁能讲讲它的意思。
明确：“专心致志”这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言 文──《学弈》。（板书：学弈） 解疑：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指
下围棋，“学弈”就是学下围棋。） 2、请同学们大声朗读课文，思考：
⑴谁学下棋？ ⑵怎么学下棋？ ⑶学得结果怎么样？ ⑷《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？ 3、接下来谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？（可以翻
译，也可以用自己的话说说） 二、初读课文，读通句子 1、教师范读课文，（自已背过）从而感染学生，激发其诵读
兴趣。
2、归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停
顿要得当。出示原文和停顿符号，帮助学生朗读。
3、学生自由练读，读通读顺为止。
（给学生充裕的时间反复朗读） 4、同桌互读课文，互相正误。
5、运用多种方式指导学生朗读课文，提高学生的积极性。
如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。
三、精读课文，理解文意。
1、学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解
故事的内容。
2、同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思。
重点指出：“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同 “欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智 弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。
3、学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时 讲解学生理解中的难点。
（《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教 两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个 人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去 射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。
能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。）
4、同桌互相讲说故事内容。
四、再读思考，体会文中道理 ：
1、谁学下棋？谁是老师？ 2、（这两个人）怎么学下棋？——“其一人专心致志，惟弈 秋之为听（” 其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分 集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓 缴而射之（” 而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要 飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。
3、学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣（” 虽然后一个 人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。
追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学生理 解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而
是他们的学习态度不同——前一个专心致志，后一个三心二意。） 4、学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必
须专心致志，不可三心二意。） 五、联系生活，深化认识 1、请学生谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。） 2、联系实际说一说吗？ （联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的
不良结果，增强做事专心致志的意识。） 六、复述故事，背诵课文。
1、同桌互相讲故事 2、指导学生背诵课文。
七、作业：
把你了解到孟子的相关信息写下来。
第二课时 一、复习巩固，导入新课 1、请生背诵《学弈》。
2、板书课题：文言文两则 两小儿辩日 3、介绍资料：《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为
列御寇的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共 8 篇，其中 保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊， 杞人忧天等，具有很高的文学价值。
4、理解课题，质疑问难：
（1）看了课题，你知道了些什么？ （知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是 写两个小孩辩日这件事） （2）看了课题你还想知道些什么？ （①他们为什么争辩？②他们各自的观点是什么？依据是 什么？③他们辩论的结果是什么？） 二、总结学法，明确目标 1、回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。
（1）理解课题，提出问题。
（2）读准字词，读通课文。
（3）结合注释，疏通文意。
（4）解疑释惑，体会道理。
（5）复述故事，熟读成诵。
2、明确方法，自主学习 ⑴读准字词，读通课文 ①学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。
②学生多种形式朗读课文，师生及时评价。
⑵结合注释，疏通文意 ①对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。
②同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。
③请学生参考注释，用现代口语复述故事。
3、解疑释惑，体会道理
⑴两小儿为什么争辩？（太阳是远是近） ⑵他们各自的观点是什么？依据是什么？ （①一小儿的观点是：“我以日始出时去人近，而日中时远 也。”依据是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者 小而近者大乎？”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远， 他是根据形状大小来判断的。
②另一小儿的观点是：以日初出远，而日中时近也。依据是：
“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度来 判断的。） ⑶他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也――孔子也不能 判断谁对谁错。） ⑷对两小儿所持观点，你同意哪一种?为什么?（引导学生积 极发表看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性。） （教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我 们的距离是一样的。①远小近大的原因：A、早晨和中午的时候 太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体， 放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得 大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、 房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得 小了。B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光 渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明
篇十：匆匆教学设计王崧舟
课文《匆匆》优秀教案设计范文
教材分析：
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的笔调抒 写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃走如飞”的匆 匆时光而产生的那种无奈与怅惘。
文章用语讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可 视可感的物象。二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，读来很 有音乐的节奏美，典雅至致。
设计理念：
语文学习的重要途径就是读，充分地读，潜心读，赏读出文字 的“情味”来，赏读出自己的情思来。并在赏读的过程中自觉、自然 地积累语言，学习运用语言。
学习目标：
1、学会本课 6 个生字，正确读写下列词语：饭碗伶伶俐俐徘徊 赤裸裸 2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生 的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
4、感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法。
学习重点：
1、感受语言美，领悟作者的表达方法。
2、积累语言，学习运用语言。
教学准备：
1、布置学生查阅资料，了解朱自清生平及其文学成就。
2、收集惜时、伤时的古代诗词、名言、警句。
第一课时 一、介绍作者及其文学成就，引发学生阅读的热情。
师：今天，我们来读一篇散文：《匆匆》。知道作者是谁吗？ 对于朱自清，你知道些什么？（学生自由谈） （1）朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种 诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他 了。
（郁达夫《中国新文学大系散文二集·导言》） （2）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写 出对自然景色的内心感受。
（林非《现代六十家散文札记》） 投影对于朱自清文学特色的评价：
老师归纳：朱自清散文特色：诗意的语言，细腻的感受。（板 书） 二、初步赏读，读出语言的韵味美。
1、老师引导：课前朗读《匆匆》时，你是否也能感受到朱自清 散文的这种风格呢？再来读一读吧，感受感受。希望你也如作者有一 颗敏感的心。
出示自读要求：出声读，注意标点认真读，难读之处反复读， 读出自己的理解，读出文字的韵味。
2、学生练读。
3、刚才同学们自由朗读，看同学们认真投入的样子，就知道你 们一定读得不错。现在我们来展示交流一下。
第一次请 5 位同学开火车接读课文（每人读一段）。
4、师生评价，也包括读书者自我的评价。
这是一段开放的教学环节。估计评价时学生一定会谈课文的内 容是什么，它主要是表达出一种什么样的情意来，于是我们便应当怎 么读，如音调轻一点，节奏慢一点等等，学生还会自告奋勇地示范读。
两个注意点：
（1）在某正确的意见被认可后可让学生在下面自由练读，以读 出文字的韵味来。
（2）在学生谈到文章表达的情感时，教师可作必要的指点：我 们最好不要说文章表达出了什么样的情感，我们可以这样说，弥漫在 文字间的是一种什么样的情绪？注意，老师说的是情绪，而不是情感。
情感是强烈的，外显的，而情绪则是淡淡的，隐隐的。关于文章的情 绪，交流中必须让学生把握：对时光匆匆流逝，而自己却一无成就， 作者内心有一种淡淡的伤感与惆怅。如果学生简单地认为这是一篇劝 人惜时的文章，那么教师便要和学生讨论：你为什么会产生这样的感 觉？作者是劝人还是自己的一种省觉？从而让学生明白是作者并未
想劝人，他只是纯自我的一种审问与真情表白，而作者的真情感染了 我们，于是我们也与作者一起自我审问，因“伤时”而“惜时”。
5、第二次再请 5 位同学接读课文。放背景音乐：一段哀婉的萨 克斯曲。
三、默读赏析，品察文字的诗意美。
1、作者为什么能够把这种情绪表现得如此细腻呢？默读课文， 看看作者在表达上有什么特别之处？哪些语句深深打动了你？ 出示要求：默读课文，画画，批批，品出文字的美丽。
2、学生默读，读读品品批批。
第二课时 一、引入 美文须美读。课文中的一些语言你一定非常喜欢，选择自己最 喜欢的，再读一读。
二、交流读书心得 指名读自己喜欢和感受深刻的句段，并自由地谈谈自己读书的 所思所感和所得。
针对学生的见解，教师相机作品评，作引导，作补充，作纠正， 教师要求学生在读中品，在品中读，反复读，读出文字的情味来。
重点句子有四处：
（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃 花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？——是有
人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在 又到了哪里呢？
（2）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭 碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了， 伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便 伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见， 这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹 息里闪过了。
（3）像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里， 没有声音，也没有影子。
（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融 了；……
2、除了刚才我们说的这些以外，这篇文章还有什么妙处呢？我 们还要仔细品味一下，请大家再次默读课文，划出你喜欢的句子，然 后有滋有味地朗读画出的句子。
谁能把自己划的句子读出来，说出自己喜欢的理由。
教师和其他同学评议并示范。
三、积累运用，享受语言的创造美。
1、这么多的好语言，如果我们不把它积累下来，那可就太可惜 了。选择一段你最喜欢的背背吧。
2、课堂练笔：作者对空灵的时间描写可谓别出心裁，（如上面 读书心得交流中的重点句子（2）、（3）、（4）），你也能模仿着 写出几句话来吗？试试吧，也许你一时的灵感会带给你一天的好心情。
3、练笔交流，师生评议。学生创造性的表现要给以表扬，如果 不足，教师可做仿写示范。
自我评价：
朱自清先生的这篇散文文字美，意象美，本课教学的指导思想 便是紧紧围绕“美”字而展开：
一、读出美。
为了引导学生以一种积极的心向去读，在课始阶段，向学生介 绍朱自清的人品与文品，从而让学生感受到，今天朗读是与大师的对 话，阅读也便“情欣欣而意切切”了。
二、品出美。
对于这篇美文，我们不是让学生停留在泛泛的附和几声“美” 上，而是要求学生真正地潜心阅读，赏析作者是怎样表现出美来的？ 是句式的整齐铺排（如开头的排比句，给人一种音乐的节奏美）；是 修辞的新颖而贴切（日子如轻烟，如薄雾……诗意的物象，让人触手 可及）；是叠词的运用（默默、伶伶俐俐……情意的缠绵尽显其中）…… 学生交流自己的读书感悟时，一方面我们要尊重学生的读书体验，适 时加以鼓励，同时还须针对课堂情境，针对学生的见解，相机作品评， 作引导，作补充，作纠正，并要求学生在读中品，在品中读，反复读， 读出文字的情味来。
