浅析小学英语课后作业的设计和创新
【摘要】英语作业是课堂教学的重要组成部分，更是课堂教学的延伸。传统的英语作业都是抄单词、抄句型、背诵等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣。对于小学英语作业的设计，如何布置作业，让作业成为学生的乐趣，而不是成为他们的负担？真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知。丰富的内容，多样的形式，精心的作业能让它成为我们的得力助手。
【关键词】英语作业 现状 独创性 实践性 针对性 延伸性 新课标倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。目前，英语老师们通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但是，尽管学生在课堂上的活动多了，兴趣浓了，然而已走出课堂，学生往往就体会不到这种成功的感觉。课内课外之所以会出现这种反差是因为我们对学生在课外的英语学习缺乏足够的认识。为了给孩子创造更多的学习机会，我们还需要设计一些精彩的作业，作为课堂教学的补充和延伸。但目前大部分英语老师还是在进行传统的英语作业模式: 1. 千篇一律。忽视学生的主观能动性、知识与能力层面上的差异，没有充分根据学生的个体差异性设计作业。
2. 重“量”，轻“质”。作业重复机械，让学生抄单词、抄句子，读课本；
脱离实际运用，作业不能与实际生活运用接轨，单纯地重复课本对话。 3. 以做代罚。有个别的教师，常采用做作业的方式对学生进行惩罚，而且是枯燥无味的方式，例如抄写单词10遍等。
就小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文、完成配套练习等，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，易让学生产生厌倦的情绪不利于培养学生的综合语言运用能力。那么如何创新设计小学英语作业呢? 一、 布置符合小学生心理或者性格特征的独创性作业
小学阶段的英语教学目的，关键是让学生体会学习英语的兴趣，为他们今后中学阶段的学习培养足够的信心。很多优秀的英语教师之所以获得成功，他们有一个共同点，就是了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计作业活动的素材。教师可根据学生的不同的兴趣和特长布置“作业”，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好。
大多数小学生对音乐、美术等学科都非常喜爱，根据这一特点，教师可尝试将英语与音体美等学科进行有效整合。
喜欢画画的，可用五颜六色的画笔把绘画与语言相结合，把学生的思维直接与感性经验联系起来，把学习内容形象化。我们可以让学生自己画图片并标上相应的单词。另外，课文中的英语大部分和日常生活紧密相关，如生活用品、学习用品等等。学过这类单词后，我们可以布置他们为这些物品贴标签，这样抽象的单词与形象的图片、实物联系起来，学生记单词就会容易得多。
喜欢唱歌的，可以自编一些歌曲，哼唱从歌曲中学知识。如今好多小学英语教材版本中，都有许多的chant 和 song，他们都是十分的琅琅上口。无论是 chant 也好，song 也好，都具有这样的一个优点：加快学生对句型和单词的掌握。所以在课堂上每授完一曲，可以让学生回家根据此旋律自己作词。如：
What would you like to eat? What would you like to eat?
I’d like some noodles; I like some meat; I like some rice .
学生改编成：
What would you like to drink? What would you like to drink?
I’d like some water; I like some milk; I like some juice .
针对小学生喜欢动或表演这一特点，在课后作业环节，我一般都会布置make a new dialogue with partners这项作业。在下一节课前十分钟让他们上台表演。这个环节对那一部分后进生和性格内向胆小的学生效果非常明显，课堂上他们没有信心将所学立即表演出来，但课后和同学们一起创编，一起练习，一起表演，充分激发了他们学英语的兴趣。
在完成表演作业的同时不仅消化了课内的东西，而且由于他们的求知欲和好表现欲让他们探知到了课外的知识。这样既可以锻炼了学生的思维和创造能力，又能激发学生运用英语的综合能力。
二、 布置实践性的作业
活学活用、学以致用是教师的教学目的，学生把所学的内容运用于生活中，运用于真实的情景当中，让学生大胆把英语说出来，真正用于生活实践当中。
在实践中，我对学生最基本的要求就是把学到的英语用于日常的校园生活中。例如：见到老师或同学，打招呼的时候用Hello./Good morning./Good afternoon.我现在在校园中会经常听到我的学生跟我说Hello， Miss Lu或者Goodbye, Miss Lu。
每次的greeting后，学生都会因为用了英语进行交际而觉得开心不已。另外 除了布置听说读写有关的课外作业之外，在课后还可以给学生布置一些任务性作业，如观察、记录和调查等。通常是数据和简单单词的填写，教师可以在课堂活动中边调查边填写，展示给学生看。学生再根据这样的形式设计调查表，调查并统计；
也可以是教师把预先设计的表格分发给学生让他们调查班级的同学、学校的老师或者家人。如在课堂上教学“How do you go to school？”句型后，就可以让学生调查学校的学生有多少是走路上班，多少人坐车等等进行统计。在填表格的过程中，就调动了学生的动脑、动口和动手能力，增加了趣味性。当学生学了天气方面的知识后，可以布置学生课后观察、记录一周的天气情况，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把日常生活与所学知识结合起来，增强了参与意识，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。
三、 布置具有针对性的作业
学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异进行作业设计。我把学生按英语实际水平分成a、b、c三组，a组的同学成绩相对来说比较优秀，自觉性强，学习积极性高，语言表达能力较强；
b组同学，相对来说学习成绩相对中等，能表达一般语句，有一定基础；
而c组学生是学困生，成绩较差，积极性也不高。每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。a组优等生减少作业量，但要增加难度，给予自由发展的时空。b组中等生保持难度，努力完成发展目标。c组学困生控制作业量、降低难度，确保基础知识的掌握，这样学困生才会对其产生兴趣。
分层布置作业是课堂差异教学的进一步延伸和补充。因此在布置作业时要遵循因材施教的教学原则，结合教学内容与学生的实际水平，在方式、内容和数量上能切合学生的心理特征、生活体验和身边的具体环境，分层次布置作业，让学生都感受到成功的快乐。
四、 布置延伸型作业
小学生有着极强的求知欲和好奇心，而查阅相关资料就是一种提高学习兴趣和满足表现欲的方法。如今的高科技信息时代，学生能接触、学习英语的途径很多，如电视、网络、广播、课外书籍，此时教师可以通过“查阅式”家庭作业来培养学生自主学习和探究的能力。例如在教学Culture部分时，我让学生上网查阅自己想了解的国家的国旗，并写出这些国家的英文名称以及这些国家的代表性事物，如China, panda；
America, eagle等。当学生学习完节日之后，我又让他们查阅一些国外比较典型的节日的来由和庆祝方式，可以让学生去收集有关万圣节(Halloween)，愚人节（April Fool’s Day），感恩节（Thanks Giving Day）、母亲节(Mothers’ Day)，圣诞节(Christmas )等的传说和有关知识，在课堂上把自身的理解进行展示,帮助他们更好地去体会英美文化，感受异域风情。此外，在平时注意让他们多多积累身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，例如专有名词“EXP”（出口贸易）“PRC”（中华人名共和国）；
一些知名商标“Panda” “Little Swan” “Peacock” “White Cat”；
一些提示标语“Business Hours” (营业时间)，“No Parking.” (禁止停车)，“No Smoking.（禁止吸烟）” 等, 平时还可以收集看到的英文广告、标牌如“This side up” “Made in China” 等；
大写的字母M是知名快餐店MacDonald的商标代码；
Personal Computer简写为PC；
我们通常说到的飞碟或不明飞行物UFO就是Unidentified Flying Object的缩写等等。
有了精心设计的作业，还要对作业的评价进行改革与创新。否则，新作业的心内容和新方式的价值就无法体现。对学生作业的评定，是对学生的回馈，也是对教育对象的尊重、信任、热爱和对他（她）更高的人际期待，会给他们带来更多的信心和成功。随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣，尝试一些新的批改方式。在作业评价环节中最值得关注如下几点问题：
1. 及时评价，不拖延。在小学英语教学中，写的作业较少，这样就限制了作业的收检。其实只要有作业，不管什么形式的作业都得及时进行检查评价。由于师资缺乏，一个教师常面临几百个学生，作业难以一一批改。如何解决这个问题呢？其实检查作业的方式是开放而多样的。例如，上课前提供5分钟Free Time，让学生常英文歌，对话，情景对话等，都是作业验收的一种方式；
又或者讲英语故事、朗诵、演讲等活动也是展示作业的形式之一。
2. 鼓励为主，批评为辅。叶圣陶先生说:“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”因此在批改小学生的英语作业时只在错处做上记号，让学生自己去思考，进行对照再修改。善于发现学生的优点所在，多指出英语作业中的闪光点。哪怕学生只做对一道题，只有一个单词写得漂亮，也要不吝惜自己的表扬。如果想要学生认真地对待英语作业，激发出学生学习英语的热情，那么教师就要善于发现学生的优点，并且带着一颗赞赏的心。
3. 艺术性的作业评价。我们在评价学生作业的时候，除了用 A，B，C，D，Good! Great! Wonderful! Excellent! 等常用的方式外，不妨插入一些简笔画，如笑脸、星星、大拇指等，形象性评价，这样寥寥数笔，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，这样的“有形”评价在无形中使教师加入了学生的行列，融入学生。
4. 分层次评价：为了培养较差生的学习兴趣，对其评价主要采用表扬性评价，即时鼓励，调动学习积极性。例如对于普通学生的评价用简单词句：good/ok.对于较差生则不妨多一些评价，如：You can do more better. 根据作业差异实施评价。“教师对学生作业的批改与评价，是营造轻松气氛、诱发创新欲望、培养创新意识的良好途径。”教师应进行换位思考，尊重学生的想法。对学生设计的好的作业可以进行展示。此外，对于难度不同的作业，学生所花费的时间和精力各不相同，教师应根据作业的类型、完成的质量等进行综合客观的评价。
总之，在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样。教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，激发小学生完成英语作业的兴趣，增强学生的学习效率，引发学生更高层次的求知欲，让学生从被动学习的困境中走出来，主动完成作业，感受作业所带来的成功与喜悦，在富有个性的学习中快乐地成长。同时，教师要能及时，合理且艺术性地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话。
【 参考文献】
[1] 孙勇.英语作业设计的新形式[J].中小学英语教学与研究. 2013(03).
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[4] 肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社，2003. [5]《中小学英语教学与研究》 《“任务型教学”与小学英语作业设计》
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