篇一：幼儿园教师分层培养的策略探究
濮阳市第二实验幼儿园
教师分层
分岗培训计划
2019。09—2020.01园况分析
我园是一所年轻的公立园所，因编织问题迟迟未妥善解决，导致临时代课教师较多，教师的流动性较大，教师的年龄结构、专业技能、教学水平参差不齐。近年来，针对我园教师队伍实际情况,围绕教师专业素质和教育水平，在和谐、创新、发展的氛围中,引导教师在研究中学习，在学习中反思、在反思中体验、在体验中成长，真正实现教师的专业素质和教育质量的双向提高。
指导思想
认真贯彻落实《幼儿园指导纲要》《幼儿园工作规程》的精神，更新教育观念，深化幼教改革。加强师资队伍建设，加强幼儿园的规范管理，进一步加强教学教研工作,确保我园幼教事业健康发展和保教质量全面提高。
培训形式
本学期继续针对教师基本功、教材培训、外出学习、继续教育四方面对教师进行培训。
培训层面
1。全员园级培训。培训内容主要为师德师风培训、现代教育理论、教育教学技能训练、教育教学实践研究以及安
全保健知识培训等内容。突出课程教材改革对教师知识能力的新要求、创新精神和实践能力的培养。
2。专职教师培训。按照《幼儿园工作规程》有关要求,实施保育与教育相结合的原则，围绕幼儿身体、心理健康教育、班级活动设计与组织、班级管理等方面内容，定期开展班主任、配班教师，保育教师培训，提高教育工作艺术水平,营造和谐班级氛围，促进幼儿健康成长。
3.青年教师培训。继续大力实施”青蓝工程”，指导青年教师科学制订并认真执行教师专业发展培训三年规划和年度计划，积极创设有利于青年教师快速成长的学术环境.4.骨干教师培训。继续探索实施”梯级教师工程”，既要着眼培育市级名师、骨干教师,又要探索园级骨干教师培育选拔.把握因材施教、分类指导的原则，为富有潜力的教师掌握前沿教育理念、拓宽专业知识层面、提高学术研究水平创造良好的条件。
5.其他分组培训。要积极探索并充分发挥各小组（音乐组、美术组、科学组、读书组）的教育培训功能，促使教师在组内互帮互学、内化成长。
培训任务
1。本学年在职教师参加专业发展培训时间平均达到72学时，其中园本培训16学时。尽量安排每学科不少于10%的教师参加脱产集中培训.保证每位教师参加培训时间一般不低于48学时,最高不超过144学时。
2.为完成学科带头人周期内应参加不少于30学时的专
题培训任务，积极开展学科带头人的专题培训。
3.按要求组织园长周期内在职提高培训，完成相应时数。
培训目标
（一）总体目标
通过开展园本培训，进一步巩固教师的职业道德,巩固教师专业思想，使教师掌握必备的教育技能，树立现代教育观念，熟悉有关教育法规，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识,提高执教水平。使教师树立正确的教育观、儿童观、游戏观，不断完善幼儿教师的知识、能力结构，提高其实施幼儿教育教学的能力，以促进教师专业成长。
（二)分层培养目标
a一般教师：
1。有良好的师德修养,爱岗敬业.能客观地认真分析自身特点，制定个人发展计划，充分发挥个人优势.2.努力在日常的教育实践中贯彻《纲要》精神,积极开展主题活动，善于捕捉寻常时刻,处理预设和生成的关系,将学科与主题整合。
3。有研究意识和一定科研能力，能进行合作研究。积极承担市级、园级公开活动。
4.积极参加园内外各类活动,能和同事精诚合作、主动合作。遵守幼儿园每一项规章制度。思考自己每一个有利于幼儿园的行为等。
5.能撰写较好的教育经验文章，幼儿总体水平发展好.
b骨干教师：
1.师德修养好，具有主人翁精神.积极主动带教其他教师,能在园中起到表率作用，根据自身情况切实制定个人发展三年规划。
2。乐于参与各类学习并主动进行自学，能够根据课改的新要求对原有的教育教学行为做出深刻的反思,具有先进的教育理念和创新精神.3.科研能力强，积极参与课题研究，并能取得成果，承担省级、市级公开活动。
4.积极与园长合作，在尽心尽力做好每一件事的基础上乐于为幼儿园发展出谋划策，乐于和同伴合作优质资源共享。
5.勇于创出个人特色，积极总结教育教学中的经验，撰写较高质量的文章，在市级以上刊物发表。客观科学地分析，并要求每个教师写好体会交流.培训策略
1。建立教师培训机制.幼儿园建立教师专业发展培训工作领导小组，确定分管领导和负责科室，形成专题研究园本培训工作的良好氛围.及早开展科学规划，明确教师专业发展的目标与要求,制订教师专业发展培训五年规划，加强对培训工作的领导。从提高办学水平，全面提升教师综合素质与执教能力出发，建立以园本培训为基础的教师专业发展培训制度，规范管理，保证培训工作顺利开展。
2。制订教师成长规划。根据幼儿园教师专业发展培训
五年规划和教师个人实际，指导教师制订个人专业发展培训五年规划。面向全体教师,狠抓青年教师培训，关注骨干教师成长,提高教师实施素质教育的能力和水平,提高教师的整体素质。
3.有效开展各级培训。继续加强调研力度,使教师教育教学管理中遇到的问题和困惑成为教师讨论的热点，坚持幼儿园组织培训和自主参与培训有机结合。开展重自主，讲实效的园本培训、外出培训，要求教师至少上交一份精心设计的教案，上一堂观摩课，参加一次论坛，点评一节功课，撰写一篇教学论文等。
培训原则
一、“传、帮、带”分层立标
开展和完善“师徒结对，共同成长"传、帮、带工作,是我园在教师培训中的一项创新举措.通过制定切实可行的“一帮一”结对计划，有效推动了幼儿园教师的共同发展。
1.制定实施成长规划。
为使教师更好的发展，园长和每位教师研究制定“个人专业成长三年规划”,首先是了解自我，帮助教师分析自身发展的优势和不足；其次是明确方向，研究个人成长方式和阶段发展目标。
2。分层立标，确定方向.根据幼儿园教师的教龄层次和教学能力，我们将全园教师分为三个梯队：即1—3年新手教师(幼儿教育工作的入门期）、3-5年成长教师(幼儿教育工作的起步期）、5—10年骨
干教师（幼儿教育工作的升温期）。并分别制订不同层次人发展目标与具体要求，如：“新手教师"主要是以模仿老教师实施幼儿园所规定的课程为主,了解实际教学的基本程序;“成长教师”在老教师和教研组的帮助下，开始独立执教创设活动，在幼儿园规定的课程基础上，摸索幼教工作的基本程序（包括一日活动安排、各教学活动的基本结构等);“骨干教师"在前两阶段的实践基础上,以反思的形式学习启用相关理念,能够在活动过程中以课程为载体对自己的教育理念和教育教学行为进行调整和梳理，形成自己的教学风格和教育特色.这样教师们能够根据自身实际与需要确立发展定位，力求人人有定位、个个有发展.3.“传、帮、带”形成特色。
园本培训和自主学习使“结对”的教师积累了很多资料,幼儿园鼓励教师把师徒二人的个人规划、学习笔记、反思随笔、案例论文等整理成册，一本本风格各异的成长档案，不仅记录了教师们日常结对学习的过程，也见证了她们不断成长的足迹，成长档案让教师们颇有成就感.我们以“教师成长档案袋”为载体，让教师对照分层培养目标，按照分级培养要求，分阶段分步实施落实，呈现小步递进、逐步提升的教师发展轨迹。使资源得以共享，亮点得以张扬，经验得以借鉴。
二、园“内、外"研培一体
教学研究的最终目的是为了提升教师专业素质，提高教育教学质量，“研”和“培”是相互支撑、相互作用的,因此，教师要有能力根据新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范教育行为，理性地构建自己的教育观念。
1。细化园本教研活动。在幼儿园的园本教研活动中我们着力细化管理，分层提高,注重两头教师的培养提升，进行更合理更有效的分层管理。如：在“课堂教学展示课"活动中，根据教师们的不同情况，分别进行骨干教师-示范课、成长教师-自荐课、新手教师—过关课。在平行班之间开展互听互评课活动，新教师对集体教学的设计、互动、提问、小结等各方面都有了很大的提高，有效地促进了全体教师听课评课的能力，也达到了教学相长、取长补短、共同提高的目的.2.走出去，带进来。我园积极创造条件让不同的教师分别参加高层次的专业培训，外出学习后,以交流学习体会、上观摩课等形式对全园教师进行二次培训；尽可能地提供机会让全园教师多外出观摩、听课、听讲座等，丰富经验，提高教育教学能力.3.主题培训中的教师讲坛.每学期初都制定详实的教师教研活动培训计划，培训形式生动活泼，内容包括幼儿教育法律法规、教育理论、课程改革等涉及工作和生活的方方面面，如：《幼儿园教育指导纲要》、《班级五常法管理》、《与家长沟通的艺术》、《班级区域的创设与应用》等专题培训。在专题培训中设置教师讲坛，以骨干教师和班主任为主体，特别就一日生活的组织与保育、游戏活动的组织与引导等进行规范化、系列化的培训,全方位满足园所和教师的学习发展需求。
4。“思、评”结合的教研模式.在园本教研中，实行“一思一评一小结”的教研模式,即每天除了认真备课、上课外，还要写课后随笔、反思;每周分别组织各领域教研组的教师
进行业务学习,每学期每位教师讲一节园内公开课其中至少要集中听一位教师的课,人人评课;每期每位教师都要针对自己的教研计划进行小结。
三、优化机制促自我发展
其实，教师的专业成长与发展，最终取决于教师的自我需求和自觉行动。要让每一位教师都怀抱一种强烈的内需与渴求,有一种知之不足的意愿与期待，这样才能真正起到促进专业成长的作用.我园运用表彰、鞭策、激励机制推动教师成长，使全园教师能够根据实际情况自我定位，向着各级骨干教师的目标奋进.1。完善考核机制。
根据《濮阳市第二实验幼儿园量化考评细则》制定了教职工绩效考核方案，结合我园实际，按照规范要求，我们制定了《濮阳市实验幼儿园班级考评办法》、《濮阳市第二实验教师量化考核细则》等规章制度、方案，使教师工作有章可循.从劳动纪律、工作量、保育工作、保教质量等方面制定了《濮阳市第二实验幼儿园青年教师、骨干教师考核方案》,修订了岗位考核细则使班级日常管理更规范有序.2。建立激励机制。
为激发教师们主动学习的积极性,根据我园实际情况我们制定了详实的园本名师、教学能手、幼教新秀评选标准和
培养方案。定期选派青年教师、骨干教师到省内外学习培训，提升专业素质。给在各项活动中表现突出的教师以物质奖励，并在学期末开展“评选园级优秀教师、师德标兵”等活动，增强教师的工作责任感和职业幸福感。
3.公开、公平、公正的原则。
我园重视民主管理和园务公开，规章制度的制定和实施都经过园务委员会讨论、教职工大会审议.在教师评先树优、职称评聘等重大问题上坚持公开、公平、公正的原则,调动了广大教职工的工作积极性，有效的发挥了各项制度的激励功能，使评价真正成为教师发展的助推器.4.自主开展平行班之间互结对子活动。
教师可从领域教学活动、区角游戏活动、晨间体育活动、家长互动工作、班级常规管理等方面入手，在平时的教学实践中自主开展研讨、观摩等活动，促进相互间的交流与提高.5.根据教师自身特点，为教师创造自我发展的空间与条件，使教师在共性中显个性,全面发展中显个人特长，更好地显示其教育才能。充分发挥骨干教师的示范带动作用，上示范课，率先垂范，起到引路示范作用。
6。加大青年教师培养力度，制定青年教师培养规划，要求教师根据自己的教学能力、教学需求制定”成长规划书”，促进青年教师的快速成长.开展青年教师拜师活动，真正实现一帮一,一对红。师徒对象订立责任状,明确师徒的责任与义务，迅速提高青年教师的业务水平。
篇二：幼儿园教师分层培养的策略探究
幼儿园教师分层培训有效模式探究
开展教师培训工作，促进教师专业成长，是每个幼儿园管理者一直思考并致力于解决的问题。近年来，我园从本园实际及教师专业发展的需要出发，努力让教师成为培训活动的主体，根据个人成长需要，设计多元化、个性化、分层级的培训模式，不断拓展教师培训新途径，积极探索灵活、高效的培训机制，努力建构多层次的培训体系。在我们的积极努力和尝试下，幼儿园教师队伍整体素质有了显著提升，有效地促进了教师的专业成长，实现了师资队伍的整体优化，形成了园本培训的有效模式。
一、开展全员培训，夯实教师专业能力提升的基础
近年来，随着幼儿教育事业日渐受到前所未有的重视，社会、家长对幼儿教师业务素质的期望与要求也越来越高，这促使教师不断地学习，努力提高自己的教育理论基础和实践能力。为此，我们在全园开展形式多样、内容丰富的全员培训，积极营造“在研究中学习，在学习中提高”的氛围，帮助教师从各方面提高教育实践能力。
1.以一日生活组织为抓手，夯实教师专业能力的基础
“一日生活皆教育”，组织好一日活动，确保每个环节的教育价值是每一位教师专业能力的基础，也是保证幼儿全面发展的底线。《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指充分发挥游戏和都提出了“教师要合理组织幼儿一日生活，南》
生活独特的教育价值”的要求，为了将《纲要》《指南》的精神落到实处，不断提升教师组织幼儿一日活动的能力，我们以《幼儿园教师专业标准》为指导，把提升教师一日活动组织能力当做一项基础性的工作常抓不懈。组织教师开展形式多样的业务学习，通过集体学习、自学、理论考试、知识竞赛等形式深入领会《纲要》《指南》精神，不断强化教师“一日生活皆教育”的科学理念，要求教师将一日生活中的“生活、游戏、学习、运动”四大板块教育活动有机整合，使这四大板块相互渗透，让幼儿的一日活动都充分发挥其应有的教育价值，使幼儿在适宜的环境和丰富的活动中获得有益于身心发展的经验。各教研小组认真开展日常教育教学活动的研究，坚持教研小组每周一次说课研课活动，对集体教育活动实施“个人初备―集体研备―个人精备”的流程，保证了集体教育活动的质量和效果。每学期组织班级一日生活的观摩交流活动，使教师发现问题，取长补短。教师对科学教育理念的实施和践行有效地优化了一日活动的质量，提高了组织一日活动的实践能力，为教师专业能力提升奠定了坚实的基础。
2.以区域活动为载体，提高教育环境创设和开展游戏的专业能力
区域活动是幼儿自由、自主、自选的游戏活动，幼儿通过与材料的互动获得经验和能力的发展，是幼儿最喜欢的活动之一，提创设适宜的教育环境，也是幼儿园教育活动的重要组成部分。．
供丰富的游戏材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，使幼
儿在游戏活动中获得多方面的发展是教师专业能力的重要体现。我们积极开展“小区域大发展”活动，组织教师在区域活动中“学研做”，带领幼儿“做中玩，快乐学”，并不断在区域材料的投放和区域游戏的设计中积累实践经验与智慧，完善区域教学活动。引导教师围绕幼儿在区域活动中的常规培养，区域活动材料投放的有效性，教师在区域活动中的介入与指导策略，区域活动中“分享交流环节”的有效策略等问题进行积极的实践与研究，目前全园十个班级已开设近70个室内外活动区。丰富的区角为幼儿的自主游戏提供了足够的空间和丰富多样的材料，通过组织班级区域活动现场观摩评比，实现了区域活动的常态化、优质化。同时，在学习、实践、反思、总结的过程中促进了教师对区域活动的探究，提高了教师的观察、指导、反思等实践能力。
3.以课题研究促教师专业成长，教研兴园，铸造高素质的教师团队
没有研究就没有教育教学的反思，没有教学的反思就没有教师专业的成长和职业素养的提升。我们以“以研促教、科教兴园”为目标，努力形成“合作、对话、创新、共进”的教研文化，引导教师摒弃“教师只要带孩子就可以了，教研是专家的事情”的错误观念，鼓励教师积极参与课题研究，提高教研能力，以课题研究为载体引领教师专业的成长。成立“幼儿园课题小组”，以课保证园级课题和市级课题全覆盖，指导教师做好课题研究，题为抓手促进保教人员专业素养、专业能力的内化和提升。通过
教师自愿报名、自主组合、自主研究，积极申报省、市级课题及市级小课题和园本课题，做到人人有参与、个个有发展。多年来，我们坚持教研兴园，硕果累累，极大地促进了教师专业能力和教研能力的提高。
二、开展多层次、全覆盖的分层培训，关注不同发展需求，优化园本培训效果
在园本培训中，准确地分析把握每一教师的情况，尊重教师的个体差异，有针对性、分层次、全覆盖地做好新教师、青年教师、骨干教师的培训，通过分层次、多角度的培训，满足不同阶段、不同教师的成长需要，激发学习动机，优化培训效果。
1.开展岗前培训，促使新教师尽快适应角色
新教师是幼儿园的未来和希望，她们带着对幼教事业的激情来到新的集体，如何让新教师尽快了解幼儿园的办园理念、教育目标、园所文化、规章制度，尽快融入集体，顺利开展工作，是新教师培训要解决的问题。在每学年新教师上岗之前，幼儿园会组织为期一周的岗前培训，内容包括专业思想及职业道德教育、团队精神、《纲要》《指南》《幼儿园教师专业标准解读》内容的解读，组织学习幼教法?、幼儿园规章制度、教育教学常规，了解办园理念，感受园所文化，请经验丰富的老教师介绍带班经验，请有专长的教师进行基本技能培训等，为其今后顺利开展工作打好基础，做好准备。鼓励新教师抓紧业余时间进行自学，以．
“自学为主、集体培训为辅，一次过关，过关项目一律免试”的原则，开展教育教学能力和基本专业技能培训，通过集中学习、自主研修、实践锻炼，将培训落到实处。要求青年教师每月上交听课记录4篇、绘画作品4幅，每月集中测查4首自弹自唱曲目、一个民族民间舞蹈或儿童舞蹈组合，采取达标测试方式过关。对青年教师的培养实施了“助苗行动”，以师徒结对的方式帮助新入职教师奠定专业成长的坚实基础，使其尽快胜任幼教工作，提升专业技能和素养。2.重视岗位练兵，加快青年教师成长进程
青年教师是幼儿园教师队伍的中坚力量，经过几年的教育实践，她们已经具备一定的工作经验，有较强的业务技能，初步形成了自己的教学风格，部分优秀的教师已崭露头角。对于这些教师的培训，一方面要鼓励她们积极参加各级各类的教师专业能力大赛及赛教活动，进行实战训练；另一方面，在进一步提高理论水平的同时，不断更新知识结构，注重理论实践相结合，将目标定位在对新理念、新方法的探寻上。为了促进这些教师不断提升，幼儿园组织了以“专业成就职业理想
素养奠基人生幸福”为主题的“成长杯”青年教师专业能力大赛，并根据参赛青年教师的情况分为骨干组和潜力组，设置不同的比赛项目，潜力组教师重基础技能，骨干组教师重教育实践能力提升和教学研究。为期一年的比赛中进行教育理论测试、集体教育活动观摩、歌曲弹唱、教育环境创设、舞蹈、看图创编故事、绘画、教育案例分析、课
题研究等项目。比赛过程中以培促赛，使每位青年教师都得到了
很好的发展并快速成长起来，同时让她们在收获成绩中体现自身职业价值，享受职业幸福。
3.鼓励骨干教师追高逐远，为她们施展才华搭建更加广阔的平台
骨干教师有着丰富的教学经验，练就了扎实的教学功底。为了充分发挥她们的特长，我们组织她们与新教师开展“拜师结对”助苗行动，以此培训方式充分利用指导教师的优质资源，促进双方教学相长，共同提高；根据自己的特长与青年教师结成“同伴互助体”，帮助青年教师在教学中形成自己的?L格，骨干教师在帮助、指导新教师、青年教师的过程中，以较高的职业素养和专业水准要求自己，处处以身作则，担当青年教师的专业引路人。同时，积极为骨干教师施展才华搭建更加广阔的平台，在承担的“国培”“市培”中众多的老师分别承担了教育理论讲座、教育技能培训和优质教育活动展示以及指导教师的任务。省、市级教学能手积极参加形式多样的送教下乡和“名师大篷车”活动，这些任课教师在培训过程中教学相长，共同提高。在这个过程中，鼓励她们追高逐远，在专业发展方面给自己设置更高的目标，争做市、省级学科带头人，争做教学名师，实现教育生涯的“华丽转身”。
多年来，我们紧紧围绕着提高教师队伍专业能力这个核心工作，以多元化路径激励教师的主动发展，多措并举，持之以恒，打造了一支师德高尚、业务精湛、爱岗敬业、结构合理的教师队
伍。目前，我园有6名省级教学能手、2名市级学科带头人、13名市级教学能手。这只高素质的教师团队在促进幼儿园内涵式发展的进程中起到了至关重要的作用。
综上所述，在探索园本培训有效模式的实践工作中，我们总结出幼儿教师园本培训的有效模式是：通过学习培训、进修提高理论水平；通过反思实践、互相交流和观摩研讨来提高业务能力；通过分层、分级的多元化培训目标和方式，达到教师队伍的整体优化。
篇三：幼儿园教师分层培养的策略探究
东城幼儿园教师分层培养方案-爱学术文库-爱学术
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东城幼儿园教师分层培养方案
（2011年9月——2015年8月）
一、情况分析
我园目前在编教职工29名（保健1名，教师28名），在编教职工全部取得大专以上学历，其中本科学历占84.6%，平均年龄36岁；教师队伍中具有中学高级教师职称的2人，具有幼儿园高级职称的18人。目前园内5年内的新教师共有4名，约占教师总人数的11%,均为本科毕业。上海市优秀青年校园长培养对象1名、区级骨干教师1名、园级骨干教师5名。
骨干教师已取得了可喜成绩，分别获得市、区级以上的各类奖项与荣誉，在实施课程中起到引领指导的作用；经验型教师目前有24名，占82%，具有一定的教育教学经验，但由于长期在一线从教,已有一定的职业倦怠,难以突破经验圈子,知识更新慢，对发展愿景缺乏憧憬,发展难点是焕发教师对职业的内驱力；新教师学历层次高，接受能力强，有非常强大的挖掘潜力。但一日活动各环节的组织和实施缺乏有效方法，特别是运动的组织、游戏环境的创设、集体活动的设计、班级管理等方面比较突出。因此在日常教研过程中，倾听多于思考。这种客观现状决定了更要为青年教师和新教师提供良好的学习环境。
二、教师发展目标与措施
骨干教师——
专业精神目标：师德为先，敬业爱岗，无私奉献,遵纪守法，热爱教育事业,强化骨干教师团队的共同愿望、价值观、责任感，形成骨干教师自我培养、自我发展、自我促进的教师队伍发展态势。
措施：
1、结合幼儿园师资队伍发展计划,制订骨干教师四年培养方案。引导教师制订与园所发展规划相适应的个人专业发展规划，构建教师自主学习和实践体验的平台,养成自我培养、自我发展、自我促进的骨干教师队伍优秀发展态势。
2、自主学习上海市优秀教师事迹，感悟奉献、求实、创新的教育理念.
东城幼儿园教师分层培养方案-爱学术文库-爱学术
3、撰写师德学习体会文章等.
4、建立读书沙龙，倡导骨干教师每月读一本好书、认真撰写读书笔记.
5、组织评选骨干教师师德表率,学术标兵等活动,引导骨干教师赏识他人。
专业能力目标：以课题研究为引领，倡导“自主学习、自我改进、自我管理”的教师专业发展理念，探索构建“骨干教师”的专业发展平台，加强培训和学习，逐步构建一支骨干教师队伍。
措施：
1、鼓励骨干教师课题申报，积极争取园级、区级课题立项并撰写科研论文。
实施园、区、市三级科研项目管理制度，帮助骨干教师提升加快科研能力.聘请上海市科研专家指导，提高骨干教师课题实施能力。如，黄建初专家工作室的启动，定期指导骨干教师进行课题研究.
2、结合幼儿园争创一级园的契机，明确幼儿园发展方向,及时更新骨干教师知识结构,组织不同规模、不同主题的培训活动，提高教师专业技能。
各类培训活动如下：
(1）“主题背景下的数活动设计"培训。
(2）浦南教育管理中心“阅读课程的组织与实施”培训.
（3）浦南教育管理中心教研组长专业能力培训。
（4）有数学教学特长的骨干教师参加李慰宜数学培训班学习.
3、完善骨干教师培养管理制度，并认真实施。如，每月骨干教师教学展示
活动研讨、带教活动等。
4、深入学习并贯彻《幼儿园保教质量评价指南》等文件，积极推进二期课改新课程主题背景下幼儿主题活动的深入实施。
5、加强保教、大教研等各类计划的管理，提高计划制订的质量,保障计划实施的有效。加强幼儿园教研管理，注重凸显“研”的氛围和“研”的实质。
6、骨干教师做好“好玩乐玩的区域活动有效环境”创设的榜样，提高环境的情景性、层次性、多功能性.
东城幼儿园教师分层培养方案-爱学术文库-爱学术
7、骨干教师和教研组长每月一次开展课程实施情况反馈、多方收集课程实施信息，不断完善幼儿园课程实施方案与管理方案.
8、合作协调能力：能尊重别人的思想、教学行为，能配合同伴的教育需要，能主动与人沟通遇到的困惑解决发现的问题，实现共同成长的愿景。
9、畅想杯教学评比论坛活动,自信展示骨干教师的专业发展.
专业技能目标：发挥各级骨干教师的教学特长及作用,逐步养成骨干教师独立分析教材、设计教学活动以及听课评课、家长工作、班级管理等的专业技能，在实践中提高课程实施能力。
措施：
1、结合工作实际，自觉学习教育理论,努力掌握新的教育理论、教学手段和方法,参加继续教育不少于规定学时.
2、能熟练运用先进的教育技术,具有一定的教科研能力，能参与课题研究并有一定的研究成果。
3、根据不同骨干教师的教学实际和专业发展特点，选送有发展潜质的青年
骨干教师参加各类培训。进一步为骨干教师提供与专家、名师互动的机会，建设教育资源信息共享库等。浦东新区家长工作骨干教师培训；浦东新区骨干教师培训;浦南教研组组织培训等。
4、骨干教师积极承担带教经验型教师和新教师、实习生的任务.
经验型教师——
专业精神目标：继续优化经验型教师的专业生活方式。引领教师满怀尊严和理想地专业生活态度，激发热爱幼教事业，不断丰富教师高尚的精神世界，丰富的创造力，自主自律的精神。
措施：
1、重视教师师德修养
(1）
继续学习贯彻《教师法》和《上海市教师守则》及《幼儿园各项制度》精神，从制度上保障教师爱岗敬业、教书育人、团结协作等。
东城幼儿园教师分层培养方案-爱学术文库-爱学术
(2)结合区级工会文件精神，积极开展教师艺术节活动，给予教师合唱队等一定的活动经费，全力支持团队参与各类公益性演出。
（3）建立读书沙龙，倡导教师每学期读一本好书、写一份读书笔记。
2、组织评选经验型教师师德表率，学术标兵等活动，引导教师互相赏识他人、取长补短。
专业能力目标：引领经验型教师学习自我反思、自我诊断、自我规划，有效激活内驱力。积极参加教研组专题研究，逐步提高教师教学与科研能力。鼓励经验型教师向“最近发展区”发展。
措施：
1、共同分享市级示范幼儿园的管理经验，开展“四一一二”活动，即每学期“熟读读一本教育理论专著；感悟理解一个正确的教育观点;能结合一个研究活动进行有质量的反思；能观察解读一名幼儿并形成个案分享；撰写一篇有质量的教育随笔、案例或论文，积极参加相约星期五教师论坛活动。
2、积极承担专题研究教学实践探讨课的任务.能基本独立设计教学活动并大胆发表自己对教材分析的判断,会评价活动效果.
3、协助教研组长和骨干教师收集和整理专题研究的内容，提供宝贵的教学经验。
专业技能目标：愿意运用多种途径和方法学习和运用教学理论；熟悉所带年龄段的幼儿年龄特点，理解和熟悉本阶段的教材内容,能分析教材、分析孩子，设计比较有质量的教学活动，不断提高自身专业技能,有效进行课程实施。
措施：
1、听课评课活动。
（1）提供教师参加浦南幼儿园观摩教学活动的机会，学习优秀活动方案设计的理念。
(2)组织经验型教师观摩骨干教师展示活动,提高听课评课的能力。
(3)接受浦南调研活动，聆听优秀教师的指导。
东城幼儿园教师分层培养方案-爱学术文库-爱学术
2、经验型教师积极承担带教新教师、实习生的任务.
新教师——
专业精神目标:继续引导新教师克服困难，体验职场快乐.以新教师专业发展为本，积极为新教师创造学习与展露才华的平台，鼓励帮助树立新教师三年走向成熟，六年成为骨干的美好专业愿景。
措施：
1、组织新教师认真学习幼儿园发展规划,明确个人发展方向，指导教师制定个人发展规划。
2、了解新教师发展愿望,确立师徒带教项目,落实具体的带教培训活动。
3、珍惜每次外出学习机会，做到不迟到、不早退。每次学习活动做到认真记录与反思、完成各类作业。
专业能力目标:在一日课程实施过程，提高课程执行力。特别是运动、游戏、集体学习活动的组织与实施,不断提高新教师整体团队的综合专业素养。努力在教学实践中模仿、学习与探究,初步学习和掌握班级管理工作、家长工作以及一日活动各环节组织的基本方法。
措施:
1、为新教师配备带教教师，学习各项班级管理和一日活动的组织.建立和
完善三年内新教师的培养措施,做到有计划、有实施、有反馈。给予新教师在班级管理、课堂教学、课题研究、教学随笔撰写等方面的指导与帮助，让新教师尽快进入角色。
2、根据幼儿园发展定位及发展特色创建，及时补充和完善新教师知识结构，组织不同规模、不同主题的培训活动,提高新教师课程实施能力。
3、树立新型的教研活动观点,鼓励新教师根据学年各教研组专题研究在教研组群体中大胆尝试教学实践，在教研活动中大胆表达自己的观点和意见。
4、提供新教师参加各种技能比赛和学习的机会，在一学期内进行园内的有一定质量的亮相活动。
东城幼儿园教师分层培养方案-爱学术文库-爱学术
5、新教师自我总结,带教教师评价。
专业技能
目标：继续理解和熟悉《上海市学前教育课程指南》、《上海市保教质量评价指南》、《上海市学前教育刚要》等文件精神；提高新教师自身专业技能素养（弹、唱、跳、画、讲故事等）.
措施：
1、组织新教师参加区级、园级的新教师专业培训班,并进行学习与考核相结合的方式评选优秀新教师学员.
2、组织新教师参加浦东新区职初教师岗位培训班,初步学习岗位技能，增强新教师入职能力。班级管理能力、一日活动各环节的组织技能。如,好玩乐玩的区域活动环境的创设、运动的组织与实施要点等。
3、认真完成各项培训任务的作业,撰写学习体会与反思笔记。
浦东新区东城幼儿园
2011年9月1日
篇四：幼儿园教师分层培养的策略探究
幼儿探究活动中教师指导策略
《纲要》中科学领域的目标与价值取向的提出，使我深深的感到承担教育重担的我们不能再像过去那样对孩子进行科学教育，而如何更好的使孩子学习科学，与科学一起成长，在科学探索活动中，我们找出了许多的不足、困惑及策略和方法，进一步明白了科学教育的价值趋向，而且注重探究过程和教师的指导策略。科学活动的内容、目标由老师的猜想——幼儿应该有兴趣，题目很新颖等，慢慢转向了孩子的需要。我们教育的出发点从我们的兴趣慢慢转向了孩子的兴趣，由多数预设的探究活动慢慢走向了生成的科学活动，让科学更贴近了幼儿生活，生活中孕育着科学教育。科学教育不再局限于获取科学知识，而是更注重幼儿的探索，创新意识和探索能力，在实践中逐步完善学习的过程和探索的过程。我把在实践中，寻找到的一些有效的提问策略及提问的方法总结一下。
利用问题情景，提出幼儿产生疑问或困惑的问题。
幼儿在问题的引领下，产生寻找答案的愿望，把老师的问题当成自己的问题，我总结了提问得的几个技巧。
（1)、以游戏的语言将真实世界同化到自己的认知结构中
在生活中我们常采用以拟人的语言提问，激发幼儿的兴趣，例如：春天树光秃秃的，我们要想让孩子们看到植物明显的变化，要尽力一个相当长的过程。让小班孩子对光秃秃的树枝感兴趣，是一件不容易的事。如何激发幼儿的探索热情和愿望我们进行了深深地思考孩子们常蝉翼五代午，这是他们喜欢做的事情，于是我说：“这是柳树妈妈，”“这是石榴哥哥”“这是冬青姐姐”“看一看，摸一摸，他们的衣服有什么不一样的”孩子们的热情一下子被激发了，尤其当柳树妈妈冬青姐姐都长出了绿叶子，石榴哥哥还沉睡不起，孩子们每天都去喊“快醒醒八大懒虫”当时石榴树钻出小红芽时他们高兴得喊“大懒虫醒了醒了”
（2）、针对不同层次的幼儿进行不同层次的询问，了解幼儿的真实想法，将它的行动转换为语言。
有的幼儿在探索重视不知道该做什么，有的是不能表达自己的思想，这时老师有效地询问可以帮助他们获得成功感和有益的经验。
小宝在车的分类时他的几辆车看不出有什么一样的地方。我开始询问“为什么把它们放在一起呀”“者，这儿，这儿，一样”我低头仔细一看，轮胎的花纹
是一样的。原来小宝是经过了仔细的思考，只是他的语言不能表达出来。于是我说“这的花纹不一样，你的发现和小朋友都不一样，可真行。”小宝在老师语言的帮助下露出了开心的笑容。
（3）、用假设问句，提高猜想的质量，提升有益经验。
有的时候一些科学活动蕴含了很多的科学原理，但我有时我们不应该要去幼儿回答或解释超出他们理解范围的科学原理。例如蔬果沉浮中，开始我说“猜猜这些水果放在水里谁沉下去税浮上来”，幼儿回答“柿子浮下去，茄子沉上来。”孩子们还不能够理解什么时沉什么是浮，于是我改变问法说“如果把它们放在水里它们会怎么样？”，孩子们有的说“西红柿回掉到底儿上。”“洋白菜会漂着”，我想重要的是小班孩子理解和表达了自己的想法。
一次户外散步，小A和小B在柳树下发现了两只蜗牛，好奇的小A纳在手里不肯放手，苹果说：“它咬人，它是坏蛋。”急了“它是好虫!好虫!”我赶快引导“如果我们把蜗牛放在自然角会怎么样？”孩子们兴奋得把蜗牛放在班里，用长长的线绳拴住他们的触角放在花盆里。第二天孩子们发现牵牛花的叶子上都是洞洞，绣球花咬断了一条枝子，有的叶子上还留着牙印，孩子们看完了伤痕累累的花盆，大声喊：“大坏蛋，大坏蛋！”。于是孩子们知道了什么是害虫，每次观察到新的昆虫孩子们都会问：“它是益虫还是害虫”。探索的热情不断的高涨。
（4）、鼓励幼儿追根究底，提出反问。
在谈说中，通常是老师问，幼儿答，有时会很沉闷，缺乏活力，老师的反问会激发和保持孩子之间的活力，连着几天我们出去找蜗牛，花根下找到寥寥几个，一天夜里下了很大的雨，早晨我们又出来观察，孩子们发现许多的蜗牛在花根下，泥土上爬行，他们惊讶得说：“怎么这么多呀？”我反问：“咦，你们看看为什么这么多蜗牛，哪儿不一样了？哪儿最多呀”就这样孩子们发现了蜗牛的生活规律。在探索情境中，用反问激发幼儿提问，激发孩子们相互讨论，会使主题不断深入。例如：在“雪人记，”中，孩子们堆了很长时间的雪人身子，于是我们开始讨论怎样把头堆出来，小H说：“把雪团陈团儿就行了”，我说：“那团不大怎么办？”千一说“在地下滚就行了。”我有问：“你们同意吗，还有别的方法吗？”小Q说：“我刚才用桶使劲压就成块儿了。＂我们分两组，一组一点一点在雪地里滚出了雪球，一组用桶压缩了雪人头，虽然用的方法不同但他们共同经历了固体压
缩的过程．通过提问、讨论幼儿获得里有益的经验。
（5）、游戏的语言同化到活动中，提出挑战性任务的问题。
小班幼儿关注的范围比较有限，眼前好玩的东西容易引起他们的关注，但不能深入。在玩沙的活动开始，总是这个邀请我去吃馒头那个邀请我去赤小豆粥，孩子们知识在简单的情节中，这时小L提出问题:“王老师，我堆的大恐龙的身子总往下跑。”我说:“它是怎么跑得？”，龙龙说：“我倒上去就下来，倒上去就下来”。我对大家说：“怎么才能让沙子呆住呢？”，小L说：“是沙子太干了。”泽泽说:“我看见电视上做沙雕，用水枪泚水。”
小L赶快说:“咱么家水吧。”孩子们再提水的过程中，感到小桶的水倒到沙子里一下子就没了，大桶倒到沙子里扑哧扑哧发出沙子吃水的声音，他们纷纷换成大桶来给沙注水，当他们用湿湿的沙在堆砌成恐龙、乌龟时，流露出难以抑制的喜悦。问题的提升使他们感受了不同容积的工具不同的作用，学会了用行动来说话，真正了解了沙的特性。
科学教育的核心是让幼儿充分亲历探究发现的过程。发展探究解决问题的能力，这不仅要求老师关注知识本身的价值，更重要的是让幼儿知道实践出真知，只有自己动手解决问题，才会获取有意的知识。
通过策略的研究，使我们观念上和工作方法上有了很大的改进，在这里我懂得了不仅要给幼儿科学知识，更应该给幼儿追求真理的勇气，注重探索过程，形成尊重科学的态度。
在孩子与科学接触的过程中，他们的好奇心得到了满足，并获得了有关科学的经验，对周围环境的热爱也从此开始了，孩子正与科学一起成长。
篇五：幼儿园教师分层培养的策略探究
附件1幼儿园教师分层培训学分结构指南
（2016—2020年）
为完善幼儿园教师专业发展培训制度，建立符合幼儿园教师成长规律的、递进式的培训项目和课程体系，规范教师培训机构设计培训项目和课程，科学引导教师有针对性地选择培训项目和课程，促进教师教育教学能力和教育改革能力持续提升，根据《幼儿园教师专业标准（试行）》、《教师教育课程标准（试行）》，坚持师德为先、能力为重、学生为本、终身学习的理念，结合我省不同层次幼儿园教师教育教学能力提升和专业发展的需求，特制订《幼儿园教师分层培训学分结构指南（2016—2020年）》。
依据《幼儿园教师专业标准（试行）》的“基本内容”和《教师教育课程标准（试行）》的“在职教师教育课程设置框架建议”，从专业理念与师德（A）、专业知识（B）、专业能力（C）三个维度整合培训内容为“职业道德与法规、保教知识与方法、幼儿发展与教育、保教策略与艺术、保教反思与研究、教育改革与素养、其他”等七大领域，相应的培训学分结构框架见表1、培训领域说明见表2。
表1.幼儿园教师培训学分结构框架表
层次
初级培训
领域
职业道德与法规
保教知识与方法
必修/30必修/30必修/30中级培训
高级培训
所属培训维度
A限定选修/90限定选修/90任意选修
B&C
层次
初级培训
领域
幼儿发展与教育
限定选修/90限定选修/90任意选修
中级培训
高级培训
所属培训维度
B&C保教策略与艺术
任意选修
限定选修/90限定选修/90B&C保教反思与研究
任意选修
任意选修
限定选修/90B&C教育改革与素养
任意选修
任意选修
限定选修/90A&B&C其他
任意选修
A&B&C注：每个层次培训，限定选修的90学分均为二选一或三选一。
表2.幼儿园教师培训领域说明表
基本内容
领域
职业道德与法规
教育法律法规，教育方针政策；儿童观；幼儿园教师专业标准；教师专业理念与职业操守；师德规范与综合修养；心理健康维护；团队合作等。
幼儿园教育的目标、内容、要求和基本原则；幼儿园环境创设、一日生活组织、游戏与教育活动、保育保健和班级管理的基本知识与方法；幼儿园各领域教育的基本知识与各领域教育的特点、途径、方法；观察、了解幼儿的基本方法；入园适应和幼小衔接的有关知识与方法；家园沟通的知识与方法等。
各年龄段幼儿的身心发展特点和规律；幼儿学习与发展的个别差异；幼儿发展状况观察与评估；幼儿班级管理与集体教育；特殊需要幼儿的观察与干预等。
环境的规划与创设；课程资源的开发与利用；课程与教学的设计和实施；一日生活的优化；游戏的组织、观察与指导；师幼互动的策略；家园沟通的艺术等。
幼儿评价与课程评价；教学研究的形式与方法；教育反思的意识与能力；教育研究的途径与方法；专业发展规划等。
人文、艺术和科学素养；传统文化与教育现代化；国内外学前教育发展历史与趋势；幼教课程改革和教学创新；园本课程建设；教师学习共同体构建；信息技术应用等。
保教知识与方法
幼儿发展与教育
保教策略与艺术
保教反思与研究
教育改革与素养
其他
以提升教师个人生活修养为主的培训课程（项目）、未经条件审核的优秀培训机构开设的课程（项目）及教育行政部门认定需要纳入其他领域的课程（项
领域
基本内容
目）。
根据分层培训指导思想和个人发展目标，幼儿园教师培训分为初级、中级、高级三个层次，分别对应幼儿园教师不同的专业发展阶段。
一、初级培训
1.培训对象。
该层次培训主要面向需要把握完整的幼儿保教知识体系，全面了解幼儿身心发展特点，掌握较为有效的教育活动技能的教师，一般教龄在2—6年之间或具有初级职称。
2.培训目标。
培育教师对教育事业的认同感，规范教师行为；掌握幼儿各发展领域和一日活动的基本知识、技能；逐渐系统了解各年龄段幼儿的发展特点；初步掌握科学的保教方法，有效的教学活动技能，幼儿班级管理和集体教育的方法，并逐渐熟练化；掌握应用信息技术优化教育活动。
3.培训内容要求。
（1）必修内容要求。
“教师道德与法规”领域：明确教育法律法规的相关规定，执行党的教育方针、政策；坚定信念，爱岗敬业，履职尽责。尊重幼儿，关爱幼儿，努力钻研，熟悉业务等。
（2）限定选修内容要求。
“保教知识与方法”领域：熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；掌握幼儿园各领域教育的学科特点和基础知识；了解幼儿园各领域教育活动的具体要求，合理组织实施教育活动；掌握幼儿园环境创设、一日生活组织、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；知晓幼儿园的安全应急预案，掌握幼儿安全防护与救助的基本方法；了解0—3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法；了解家园沟通的知识与方法。
“幼儿发展与教育”领域：了解不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法；尊重幼儿个体差异，了解幼儿发展中容易出现的问题，掌握对应的策略与方法；关注幼儿身心发展的特殊需要；能够培养幼儿良好的学习习惯、生活习惯和卫生习惯；掌握了解幼儿的基本方法。
（3）任意选修内容要求。
参训教师可在遵循统一要求的基础上，根据自身实际情况选择研修“保教策略和艺术、保教反思与研究、教育改革与素养和其他”等领域的培训内容。
（4）项目设置要求。
各培训机构与项目承担单位应根据初级培训项目参训教师的需求和培训目标、内容的要求，结合幼儿教育活动的特点，将各领域教育的内容形成培训主题，组织专题培训，夯实参训教师的知识基础，规范教师教育行为，提高教师组织教育教学活动的技能，促进他们“从新手走向熟练”，成为幼儿教育的合格教师。
4.学时分配。
理论培训占40%，实践培训占60%。
二、中级培训
1.培训对象。
该层次培训主要面向需要把握幼儿教育活动领域知识体系本质、深入了解幼儿身心发展特点并能积极应对幼儿差异，优化教育教学活动设计、实施、评价，有效形成自身教学策略和风格的教师，一般教龄在7—16年之间或具有中级职称。
2.培训目标。
培育教师对教育事业的成就感；深入理解幼儿身心发展规律及各领域教育活动的内在本质；优化活动设计、活动实施和活动评价；能够根据幼儿不同特点实施差异化教育和随机教育；应用信息技术促进保教活动方式创新与变革。
3.培训内容要求。
（1）必修内容要求。
“职业道德与法规”领域：严格遵守教育法律法规，深入领会
教育方针政策精神，把握教育改革的有关要求，认真履行教师职责；具有高度的责任感，热爱幼儿，尊重差异，引导幼儿个性发展；树立终身学习理念，不断学习新知识，刻苦钻研业务；治学严谨，为人师表；树立团队合作精神；注重心理健康维护等。
（2）限定选修内容要求。
“保教知识与方法”领域：系统把握幼儿园各领域教育活动总体要求和基本规律，把握各教育领域知识之间的相关性；掌握幼儿教育活动目标、方法、过程、模式、策略和评价等方面的知识；掌握观察、了解幼儿的基本知识与方法；根据领域中学科特点设计科学合理的保教活动方案；紧密联系幼儿的生活实际、合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中等。
“幼儿发展与教育”领域：熟练把握幼儿心理发展的特点和规律，在保教活动中，重视培养幼儿独立能力、交往能力、探究能力等；合理利用资源，创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境和班级氛围；重视幼儿的个别差异，掌握对特殊幼儿进行观察、干预的方法；开展多元评价，关注幼儿身心的全面和谐健康发展等。
“保教策略与艺术”领域：系统掌握幼儿教育五大领域的指导策略，有效指导幼儿，促进幼儿全面发展；鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏；在教育活动的设计和实施中，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式；善于充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育；采用适宜的方法评价幼儿的发展状况。
（3）任意选修内容要求。
参训教师可在遵循统一要求的基础上，根据自身实际情况选择研修“保教反思与研究、教育改革与素养和其他”等领域的培训内容。
（4）项目设置要求。
各培训机构与项目承担单位应根据中级培训项目参训教师
的需求和培训目标、内容的要求，结合幼儿教育活动的特点，将各领域的内容形成培训主题，组织专题培训，系统整合参训教师的知识储备，加深教师对幼儿教育基本特点和规律的理解，进一步提升教师组织保教活动的能力和水平，促进他们“从熟练走向成熟”，成为幼儿教育的骨干教师。
4.学时分配。
理论培训占50%，实践培训占50%。
三、高级培训
1.培训对象。
该层次培训主要面向要求形成自己独特的教学风格，拓展教育视野，提升研究水平，具备指导青年教师成长的能力，能够独立开展教育教学改革与实验的教师，一般教龄在12年及以上或具有高级职称。
2.培训目标。
培育教师对教育事业的幸福感，避免职业倦怠；开拓教育视野，凝练、总结、反思教育教学经验，不断更新教育理念，形成个性化的教学风格；具备引领学科发展、青年教师发展的能力；掌握教育研究与教育实验的科学方法；实现信息技术和教育教学活动的深度融合。
3.培训内容要求。
（1）必修内容要求。
“职业道德与法规”领域：具有崇高教育理想和强烈的事业心；师德高尚，治学严谨；具有对教育问题的宏观把握和批判性思维，问题意识与创新意识强，积极探索教育教学规律；热爱并关注每一位幼儿，平等公正地对待每一位幼儿，具有强烈的责任感，乐于并积极为幼儿创造良好的发展环境。
（2）限定选修内容要求。
“保教策略与艺术”领域：善于对幼儿问题意识、创新思维与探究意识的培养；重视幼儿学习主体性、积极性、主动性的充分发挥；善于运用评价结果改进教育教学，促进幼儿发展；对幼儿
教育中的问题具有深刻的理解，并形成独到的见解和可行的办法；加强与幼儿、同事、家长进行有效沟通，协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系；合理利用和开发课程资源。
“保教反思与研究”领域：实现从经验型教学到反思型教学的转变，提升教学实践的合理性；能够梳理幼儿教育活动中的基本问题，形成专题，开展独立研究；掌握观察法、调查法等质性研究方法；保持学习和反思的习惯，能够整理发表自己的研究成果；能够开展教育教学改革项目，深入研究教育与教学规律，形成一定的教育教学思想或教学风格；注重研究成果的形成，能够在学术会议或刊物上发表研究论文，使得研究成果具有更广泛的辐射作用；合理规划专业发展进程。
“教育改革与素养”领域：关注当代科学技术和人文研究的重大成果，具有较高的人文素养、科学素养与技术素养；了解国内外教育发展、课程改革、教学变革的现状与趋势；能够把自己在课程建设、教材开发、教学实践等方面的经验结构化，创造性地开展团队的专业研修活动，在广大教师中发挥引领作用。
（3）任意选修内容。
参训教师可在遵循统一要求的基础上，根据自身实际情况选择研修“保教知识与方法、幼儿发展与教育和其他”等领域的培训内容。
（4）项目设置要求。
各培训机构与项目承担单位应根据高级培训项目参训教师的需求和培训目标、内容的要求，结合幼儿教育活动的特点，将各领域的内容形成培训主题，组织专题培训，着重拓展参训教师视野，提升参训教师的理论素养、课程开发能力、研究与创新能力以及团队引领能力，促进他们“从成熟走向卓越”，成为“有专业影响力”的卓越教师。
4.学时分配。
理论培训占60%，实践培训占40%。
篇六：幼儿园教师分层培养的策略探究
幼儿园教师的培养策略
摘要：
青年幼儿教师作为幼儿教育的主力军，做好青年幼儿教师培养工作非常重要。要知道，幼儿教师的综合素质状况，将对幼儿产生直接性的影响。所以，相关部门以及相关人员，需要重视对青年幼儿教师的培养。文章主要围绕“青年幼儿教师的培养策略”展开具体的分析研究。
关键词：青年教师；幼儿教师；培养策略
孩子是祖国的未来，也是祖国的花朵，幼儿阶段接受的教育将会伴随他们一生，如果遇到不负责任的教师，那么幼儿的心灵身体都很容易受到伤害，不利于幼儿的成长。总之，为了幼儿教育的发展，应该积极,做好青年教师的培养工作，包括职业意识的培养，职业技能的培训，岗位实践等多个方面进行考验与训练，确保每一个青年教师都拥有上岗的资格。
一、做好职业意识培养工作。
随着现代教育理念的不断深入，幼儿教育的主力军渐渐由年轻人替代，年轻人的优势在于与幼儿没有代沟，沟通比较方便，但是也有许多缺点，比如年轻人普遍不够耐心，对待调皮的幼儿很容易发脾气等等，针对这种情况，最基本的解决措施就是加强青年幼儿教师的职业意识培养工作，作为一名幼儿教师，首先应该具有基本的职业素养
以及职业意识，这是做好幼儿教育工作的前提，倘若一个幼儿教师不能饱含爱意地去，对待自己的每一个幼儿，那么这种幼儿教育势必是失败的。职业意识的培养也表现在多个方面，教师在培养的时候应该强调责任心与耐心，在日常生活中多与幼儿接触，加强对于幼儿的热爱。例如，幼儿教师与幼儿需要展开更为频繁的互动交流，培养幼儿教师对于幼教工作的终身热爱情感。热爱幼教工作并且终身投身于教学工作是比较难得的一个部分，教师也只能在与幼儿接触的过程中反复培养。新的教学观念强调教师一定要多与幼儿沟通与交流，培养教师与幼儿之间深厚的感情。只有相互之间有了感情，幼儿教师的进行才能平稳而有序，也才是真正做好幼儿工作的一部分。幼儿由于心理生理都还不成熟，需要教师的鼓励与爱护来帮助他们走好成长的第一步。教师只有拥有了良好的职业意识，才能真正做好幼教工作。职业意识是做好幼儿工作的第一步，教师只有拥有了良好的职业意识，才有可能去培养自己的职业技能，用心去对待每一个幼儿。
二、加强职业技能培训工作。
除了职业意识培养之外，职业技能培训，也是培养青年幼儿教师的重要环节。对于幼儿教师而言，拥有较高的职业技能水平，才能实现有效的教学，才能促进幼儿的健康、快乐成长。教师想要做好幼教工作，除了必备的素质之外，更加需要扎实的技能培训，提高自己的岗位技能以及综合素质，这些技能包括与幼儿的沟通交流能力，自己的耐心程度以及解决幼儿实际问题的能力。幼儿与成年人不同，需要的沟通交流方式势必也不一样，幼儿的心理不够成熟，教师如果以成
人的角度去考虑就不能理解幼儿要表达的意思，沟通的目的也不能达到，教师应该掌握与幼儿沟通的基本技能，学会蹲下来站在幼儿的角度去思考，从而达到沟通与解决问题的目的。幼儿教育不同于其他性质的教育，幼儿的心理和生理还极度不成熟，没有辨别是非的能力，教师的每一种行为都会对他们产生深刻的影响。例如，幼儿园大班阶段是培养幼儿逻辑思维能力的重要阶段，作为幼儿教师应该做好这方面的工作，工作的具体表现在于数学的教学，这与其他年级的教学都不一样，幼儿教育应该采取的是启蒙式教育，重点在于培养幼儿对于数学的兴趣，只有从小培养幼儿对数学的兴趣，才有可能将逻辑思维的教学贯穿到教学中去。教师在训练的时候应该注重思维的开发与引导，为幼儿们营造一个熟悉的环境，帮助幼儿们建立良好的数学思维。而且，这个阶段的幼儿还不会抽象地思考，教师应该学会将抽象的教育模块形象化，帮助幼儿更好地理解数学内容，例如，用小棍子来帮助幼儿们学习简单的加减法，幼儿更加容易理解。这种简单的形象思维能够很好地，帮助幼儿建立良好的逻辑思维能力，从幼儿时期开始就不断地培养，才能够做好幼儿的思维培养工作。
三、积极开展岗位实践工作。
在许多新闻中我们经常看到，幼儿教师打骂幼儿，甚至对于幼儿进行体罚，在感叹幼儿教师不负责任的同时，也应该思考，这样不负责任的教师为什么可以进入幼儿教师队伍，从事幼儿工作？针对这种情况，应该采取的方法就是积极开展岗位实践工作，教师只有真正走上了讲台才会理解成为一名幼儿教师的责任在哪里，考验自己是否能
够完成这样一项神圣的工作。同时，岗位实践也能让教师的培养者了解，他们是否真正适合这项工作，在实践中表现不好的人应该被踢出教师队伍，防止危害幼儿的事发生，只有这样才能真正防患于未然，防止没有爱心的人成为幼儿教师，危害幼儿的心理与身体安全。例如，开展内部培训以及多岗位实习的工作。内部培训的重要目的就是观察青年教师是否适合这项工作，对他们的实践建立公平的评价机制，综合考查，教师们的综合素养以及教育能力，对于不足的地方督促教师们积极改善，只有这样才能整体提高教师的素养，让幼儿教育的工作得到实质性的保障。除此之外，还可以开展多岗位的实习工作，只有对幼儿教育的各方面有了充分地了解，教师才能从繁杂的工作中找到乐趣，并且做好自己的本职工作。青年教师能够从各个岗位的锻炼过程中迅速地成长为一名有担当、有责任感的合格的幼儿教师。
四、结语。
幼儿教育是所有幼儿教育的第一步，青年教师的培养尤其重要，要通过合理的机制，将幼儿教师的培养带上正轨，培养出有素质、有能力的幼儿教师，帮助幼儿走好学校教育的第一步。通过职业意识的培养，职业技能的培训以及日常的实践工作，势必能够培养一个教师的责任心与耐心，迅速成长为出色的幼儿教师。幼儿园是幼儿进行学校教育最关键的一步，这样才显得青年幼儿教师的培养尤其重要，做好以上这几种培养措施，幼儿教师队伍才能更纯洁，更加富有朝气。
参考文献：
［１］基于ＳＷＯＴ视角的“＋幼儿教育”可行性研究。
［２］幼儿教师职业道德失范的思考。
［３］家长朋友，我该和你说些什么？———浅谈班主任工作中与家长沟通的技巧。
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